大連市小學教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)研究.pdf

1、遼寧師范大學碩士學位論文大連市小學教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)研究姓名：馬驪申請學位級別：碩士專業(yè)：教育管理指導教師：劉文20040101壟蘭! ：! ：蘭塾塹至墮竺塑絲壟——務(wù)，教師素質(zhì)的定義必須著眼于教學活動本身；第四，反對那種元素主義的教師素質(zhì)觀，應(yīng)將教師素質(zhì)看成是一個系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，其內(nèi)部包含著復雜的成分；第五，教師的素質(zhì)是結(jié)構(gòu)和過程的統(tǒng)一，動態(tài)性是其精髓：第六，教師素質(zhì)的定義既能為教育實踐和教育培訓工作提供理論指導．又具有可操作性。因此，林崇德等

2、根據(jù)理論研究和實驗研究·認為所謂教師素質(zhì)，就是教師在教育教學活動中表現(xiàn)出來的，決定其教育教學效果．對學生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和。①這一定義目前普遍為人所接受。( 二) 教師素質(zhì)的結(jié)構(gòu)分析和內(nèi)容分析教育理論界關(guān)于教師素質(zhì)的研究，一般是從對學生利民眾的問卷和民意測驗開始的，美國關(guān)于教師素質(zhì)的研究起步較早，成果較多，其中最具代表性的是威第( W i t t y ) 博士花了4 0年時間，對4 7 0 0 0 名學生

3、所做的調(diào)查分析，歸納出了好教師的1 2 種素質(zhì)：( 1 ) 友善的態(tài)度——“她的課堂猶如一個大家庭，我再也不怕上學了”；( 2 ) 尊重課堂上的每一個人——“她不會把你在他人面前像猴子般戲弄”；( 3 ) 耐性——“她不會放棄，直至你能做到為止”；( 4 ) 興趣廣泛——“她帶我們到課堂外去，并幫助我們把學到的知識用于生活”；( 5 ) 良好的儀表——“她的語調(diào)和笑容使我很舒暢”；( 6 ) ——“她會給予你應(yīng)得到的，沒有絲毫偏差”：(

4、 7 ) 幽默感——“她每天會帶來歡樂，使課堂不致單調(diào)”；( 8 ) 良好的品性——“我想念她與其他人一樣會發(fā)脾氣．不過我從未見過”；( 9 ) 對個人的關(guān)注——“她會幫助我去認識自己，我的進步賴于她使我得到松弛”：( 1 0 ) 伸縮性——“當她發(fā)現(xiàn)自己有錯，她會說出來，并嘗試其他方法”；( I D 寬容——“她裝作不知道我的愚蠢，將來也是這樣”；∞有辦法——“忽然問我能順利寫完我的課本，竟然沒有覺察到這是因為她的指導?！蓖诘难芯坑?/p>

5、響很人，其以學生的口吻闡釋合格教師的】2條標準，更是別具一格。此外，瑞亞斯進行了一項大規(guī)模的教師特性研究，得出了教師的如下特征有重要意義：( 1 ) 機敏、熱心( 2 ) 關(guān)心學生及班級( 3 ) 愉快、樂觀( d ) 能自我控制( 5 ) 有幽默感( 6 ) 認識和接受自己的錯誤( 7 ) 公平、客觀地對待學生( 8 ) 忍耐( 9 ) 對學生能夠理解和認同( 1 0 ) 與學生關(guān)系和善、有* L O D 幫助學生解決個人及教學的難題

6、0 0 贊揚努力的，鼓勵表現(xiàn)好的。威第和瑞亞斯從不同的角度探討優(yōu)秀教師的素質(zhì)，所概括的教師素質(zhì)標準大同小異。在中國，中國四川的查有粱等人曾以《優(yōu)秀教師的素質(zhì)》為題設(shè)計調(diào)查表，在四川省的上千名學生中進行調(diào)查，得出了優(yōu)秀教師的1 0 項素質(zhì)，依次為( 1 ) 有責任感；( 2 ) 不刺傷學生的I ：I 尊心；( 3 ) 對學生一視同仁；( 4 ) 教法生動有趣，容易領(lǐng)悟；( 5 ) 敢于承認自己的失誤；( 6 ) 愿意參與學生活動，多和學生

7、接觸；( 7 ) 重視學生能力的培養(yǎng)；( 8 ) 理解當代學生的思想：( 9 ) 有組織能力；0 0 ) 對學生有耐心。廣州的謝千秋等人也作過調(diào)查，研究結(jié)果只是在標準排序雨I 特征描述上略有出入；山東泰安的徐富明將這些中外學者的調(diào)查做了比較分析，認為認同的教師的素質(zhì)都是集中在職業(yè)道德、人格( 個性) 范疇和I 教育能力范疇。中國劉文華在9 8 年對美國、英國、法國、日本等國的報告和改革措施作了研究，總結(jié)出國外普遍認為2 1 世紀初時的教