網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的信息加工模型及其應(yīng)用研究.pdf

1、隨著多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中應(yīng)用的日益深入，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在人們?nèi)粘W(xué)習(xí)活動(dòng)中所占的比例呈現(xiàn)日益增長(zhǎng)的趨勢(shì)。然而，相關(guān)的調(diào)查表明，不少教學(xué)者和學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)并沒有形成正確、全面的認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)的失敗。忽視網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，主觀地把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等同于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，將使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)無法發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)和作用。有鑒于此，需要明確網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特點(diǎn)，分析影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的各類因素，探索網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一般過程與原理，從而為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)的有效開

2、展提供依據(jù)。
　　 本研究借鑒了認(rèn)知心理學(xué)的研究范式，從信息加工的角度對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)原理展開研究。在信息加工理論、認(rèn)知機(jī)制理論和多媒體學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的信息加工過程進(jìn)行深入探索。研究認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的信息加工總體上包括個(gè)體信息加工和群體信息加工兩個(gè)層次，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的信息加工過程主要包括信息呈現(xiàn)與注意、信息加工與保持、信息交換與建構(gòu)三個(gè)階段。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)機(jī)制的研究主要關(guān)注于學(xué)習(xí)者個(gè)體內(nèi)的信息加工過程，而學(xué)習(xí)者個(gè)體間即群體的信息加工

3、則是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)機(jī)制研究的重要內(nèi)容。此外，影響網(wǎng)絡(luò)信息加工的因素非常復(fù)雜，主要可以歸結(jié)為四類，即學(xué)習(xí)者因素、教學(xué)者因素、課程因素和環(huán)境因素。
　　 本研究主要采用了文獻(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)法、內(nèi)容分析法以及系統(tǒng)科學(xué)的研究方法，研究工作的內(nèi)容主要包括：
　　 1、以歷史發(fā)展為線索總結(jié)了學(xué)習(xí)過程信息加工模型的演變歷程，分析了以往研究中存在的局限，指出學(xué)習(xí)過程研究的未來方向是“計(jì)算機(jī)隱喻”轉(zhuǎn)向“人腦隱喻”、個(gè)體認(rèn)知轉(zhuǎn)向整體認(rèn)知、實(shí)驗(yàn)室研究轉(zhuǎn)向

4、現(xiàn)實(shí)研究、以及認(rèn)知科學(xué)成果的不斷應(yīng)用。在借鑒社會(huì)建構(gòu)主義、分布式認(rèn)知和生態(tài)學(xué)理論的基礎(chǔ)上，初步構(gòu)建了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程的信息加工模型，較為全面地描述了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)信息加工的兩大層次和三個(gè)主要階段。同時(shí)，該模型也強(qiáng)調(diào)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程的三大特點(diǎn)，即信息空間的非線性、認(rèn)知過程的分布性和信息構(gòu)建的生態(tài)性。
　　 2、針對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)個(gè)體的信息加工過程，以《現(xiàn)代教育技術(shù)》國(guó)家精品網(wǎng)絡(luò)課程作為平臺(tái)，設(shè)計(jì)和實(shí)施了兩個(gè)不同角度的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)。將網(wǎng)絡(luò)課程中三

5、種常見的內(nèi)容呈現(xiàn)形式(文字版、視頻版和“三分屏”版)進(jìn)行對(duì)比，探討三者在學(xué)習(xí)結(jié)果上的差異；以常用的“三分屏”式網(wǎng)絡(luò)課程為例，利用眼動(dòng)追蹤儀對(duì)學(xué)習(xí)過程中個(gè)體的眼動(dòng)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄，探討學(xué)習(xí)者注意力分配的特點(diǎn)。使用SPSS對(duì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷、保持測(cè)驗(yàn)和遷移測(cè)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，利用TobiiStudio分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程的眼動(dòng)特征，總結(jié)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中信息呈現(xiàn)與注意、信息加工與保持等過程的一般規(guī)律。
　　 3、針對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)群體的信息

6、加工活動(dòng)，指出它是一種信息交換與知識(shí)建構(gòu)的過程，其中還存在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)信息生態(tài)的平衡與可持續(xù)發(fā)展問題。在參考Gunawardena等人有關(guān)知識(shí)建構(gòu)模型研究的基礎(chǔ)上，以《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程互動(dòng)空間-Moodle平臺(tái)中某個(gè)班級(jí)為例，通過制定網(wǎng)絡(luò)交互分析編碼體系，利用內(nèi)容分析法和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法對(duì)該班級(jí)中師生的交互內(nèi)容進(jìn)行編碼和分析，揭示了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者交互的特點(diǎn)與知識(shí)建構(gòu)的水平，總結(jié)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)群體交互與知識(shí)建構(gòu)存在的問題，并提出了相應(yīng)的建議。

7、r>　　 4、對(duì)國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)影響因素的相關(guān)研究進(jìn)行了梳理和分析，指出其中存在過于關(guān)注學(xué)習(xí)者認(rèn)知因素以及分類標(biāo)準(zhǔn)主觀化的不足。以學(xué)習(xí)條件理論和教學(xué)系統(tǒng)要素理論為依據(jù)，提出了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)影響因素的分類模型，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的影響因素歸結(jié)為內(nèi)外兩大方面：學(xué)習(xí)者因素屬于內(nèi)部影響因素，教學(xué)者因素、課程因素和環(huán)境因素則屬于外部影響因素。其中，學(xué)習(xí)者因素包括學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)風(fēng)格等；教學(xué)者因素包括教學(xué)者素質(zhì)、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)風(fēng)格等；課程因素包括內(nèi)容設(shè)計(jì)