可持續(xù)發(fā)展教育與中學(xué)地理科學(xué)素養(yǎng)教育整合研究.pdf

1、科學(xué)素養(yǎng)教育對(duì)國(guó)家、社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展有著重要的意義.在21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,面對(duì)日益激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)以及嚴(yán)峻的人口、資源、環(huán)境等全球性問(wèn)題的挑戰(zhàn),許多國(guó)家正在通過(guò)加強(qiáng)科學(xué)教育和可持續(xù)發(fā)展教育,提高青少年的科學(xué)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展意識(shí).為了順應(yīng)國(guó)際形勢(shì),推進(jìn)中國(guó)科教興國(guó)和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施,新的中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出,要培養(yǎng)地理科學(xué)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展觀念.該文試圖通過(guò)理論分析和實(shí)踐調(diào)查,探討中學(xué)可持續(xù)發(fā)展教育與地理科學(xué)素養(yǎng)教育整合的必要性與可

2、行性,提出了兩種教育整合的具體實(shí)施建議,并嘗試把可持續(xù)發(fā)展教育與地理科學(xué)素養(yǎng)教育有機(jī)地融合于地理教育之中,幫助中學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)良的地理科學(xué)素質(zhì),樹(shù)立地球系統(tǒng)觀念和可持續(xù)發(fā)展觀念.全文共分六部分.前三部分依據(jù)可持續(xù)發(fā)展教育和中學(xué)地理科學(xué)素養(yǎng)教育之間的本質(zhì)聯(lián)系,闡述了兩種教育整合的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐意義.首先,論文在簡(jiǎn)述了可持續(xù)發(fā)展理論的核心內(nèi)容后,根據(jù)中外學(xué)者的相關(guān)論述,界定了地理科學(xué)素養(yǎng)的基本內(nèi)涵,分析了國(guó)內(nèi)外科學(xué)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展教育的進(jìn)展情況

3、及其重要性.其次,作者運(yùn)用馬克思主義哲學(xué)、現(xiàn)代教育學(xué)和地理學(xué)科教育學(xué)三個(gè)層面的理論,從人與自然、人與社會(huì)之間辨證發(fā)展關(guān)系的角度,闡述了可持續(xù)發(fā)展教育與中學(xué)地理科學(xué)素養(yǎng)教育整合的理論基礎(chǔ).從教育的社會(huì)功能目標(biāo)、環(huán)境功能目標(biāo)、個(gè)人需要功能目標(biāo)、社會(huì)進(jìn)步目標(biāo)與人的可持續(xù)發(fā)展間的關(guān)系等不同側(cè)面,探討了兩種教育整合的現(xiàn)實(shí)意義.后三部分著重從實(shí)際調(diào)查分析的角度出發(fā),審視兩種教育整合的可行性,并從實(shí)踐操作的角度,提出兩種教育整合的實(shí)施方法和案例.基于