《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用情景模擬教學(xué)法對本科護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力影響的研究.pdf

1、目的:
　　 通過情景模擬教學(xué)法在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，與傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行比較，研究情景模擬教學(xué)法引入護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要作用，驗(yàn)證本次情景教學(xué)模式的可行性，評價情景模擬教學(xué)法對本科護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有效性，探討在護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中護(hù)生對情景模擬教學(xué)法的接受情況，進(jìn)一步驗(yàn)證其作為一種可能促進(jìn)護(hù)生有意義學(xué)習(xí)的教學(xué)策略的有效性，為情景模擬教學(xué)法真正用于護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
　　 方法:
　　 1.研究

2、對象:本研究為實(shí)驗(yàn)研究，研究對象為某大學(xué)三年級護(hù)理本科生，按隨機(jī)原則的方式從11組護(hù)生中隨機(jī)抽取6組，每組17-20人。自行規(guī)定前三組為對照組(n=55)，后三組為研究組(n=57)，本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時間為2012年3月至2012年7月。
　　 2.研究內(nèi)容:實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容為《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》。研究組采用情景模擬教學(xué)模式，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。
　　 3.研究工具:①護(hù)生的一般資料調(diào)查表;②一般自我效能感量表;③護(hù)理專業(yè)學(xué)生自

3、主學(xué)習(xí)能力評價工具;④情景模擬教學(xué)法應(yīng)用效果評價表
　　 4.評價指標(biāo):教學(xué)干預(yù)后護(hù)生的理論考核成績與技能考核成績。
　　 5.統(tǒng)計(jì)方法:利用SPSS16.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。采用統(tǒng)計(jì)描述、t檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
　　 結(jié)果:
　　 1.兩組護(hù)生基本資料情況
　　 兩組護(hù)生年齡、家庭居住地等均無顯著性差異(P＞0.05)。
　　 2.教學(xué)干預(yù)前后，兩組護(hù)生一般自我效能感與自主學(xué)習(xí)能力得

4、分狀況分析
　　 教學(xué)干預(yù)前，兩組護(hù)生一般自我效能感總分與自主學(xué)習(xí)能力總分及其一級結(jié)構(gòu)得分比較無明顯統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，P＞0.05。教學(xué)干預(yù)后，兩組護(hù)生一般自我效能感總分與自主學(xué)習(xí)能力總分及其一級結(jié)構(gòu)中的學(xué)習(xí)動機(jī)、自我管理能力、學(xué)習(xí)合作能力得分比較差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P＜0.05。研究組護(hù)生于教學(xué)干預(yù)前后自身得分比較，一般自我效能感總分與自主學(xué)習(xí)能力總分及其一級結(jié)構(gòu)中的學(xué)習(xí)動機(jī)、自我管理能力、學(xué)習(xí)合作能力得分比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P＜

5、0.05。對照組于教學(xué)前后自身比較，一般自我效能感與自主學(xué)習(xí)能力總分及其一級結(jié)構(gòu)得分比較差異無明顯統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P＞0.05。
　　 3.教學(xué)干預(yù)后，兩組護(hù)生技能操作總分比較(P＞0.05)及理論成績總分比較(P＞0.05)，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
　　 4.護(hù)生對本次情景模擬教學(xué)模式總體上持肯定態(tài)度
　　 教學(xué)干預(yù)后，研究組的情景模擬效果評價結(jié)果顯示:77.2％的護(hù)生希望情景模擬教學(xué)法得以延續(xù)，這說明護(hù)生對情景模擬教