引導(dǎo)性反饋在《基礎(chǔ)護理學(xué)》高仿真模擬教學(xué)中的應(yīng)用研究.pdf

1、目的：
　　1.基于經(jīng)驗學(xué)習理論，制定引導(dǎo)性反饋實施方案；
　　2.對護理本科生進行ECS（高級仿真模擬人）模擬教學(xué)后進行基于經(jīng)驗學(xué)習理論進行引導(dǎo)性反饋，并與傳統(tǒng)教學(xué)比較，探討引導(dǎo)性反饋的教學(xué)效果；
　　3.總結(jié)經(jīng)驗，為引導(dǎo)性反饋教學(xué)提供相關(guān)的參考依據(jù)。
　　方法：
　　1.采用隨機抽樣方法，以班為單位，在2012級護理本科生10個班中隨機抽取4個班140名護生為實驗組，抽取6個班，181名護理本科生，為對

2、照組。實驗組采用基于經(jīng)驗學(xué)習理論引導(dǎo)性反饋進行模擬實踐后干預(yù)授課，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)（教師總結(jié)），兩組ECS情景模擬實踐教學(xué)過程、內(nèi)容相同。
　　2.運用中文版《評判性思維態(tài)度傾向量表》、《一般自我效能感量表》及基本資料問卷對護生進行調(diào)查分析，課后進行考核及應(yīng)用量表進行效果分析，并對實驗組發(fā)放引導(dǎo)性反饋效果反饋問卷和質(zhì)性訪談，調(diào)查學(xué)生對引導(dǎo)性反饋教學(xué)的評價與建議。利用SPSS17.0統(tǒng)計分析軟件，采用統(tǒng)計描述、t檢驗、卡方檢驗統(tǒng)計

3、方法對資料、數(shù)據(jù)進行分析。
　　結(jié)果：
　　1.本研究實驗組和對照組教學(xué)前后，兩組護生數(shù)量無變化。兩組護生的一般資料比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義，表明兩組護生基線資料具有均衡性，可比性。
　　2.兩組護生的一般自我效能感基線水平比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義，兩組水平均衡。實施教學(xué)后，兩組護生的一般自我效能感得分比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義，實驗組護生的得分優(yōu)于對照組。兩組自身前后一般自我效能感比較時，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義，表明模擬教學(xué)有利

4、于自我效能感提升。
　　3.兩組護生的評判性思維基線水平比較，尋找真相、開放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、自信心、求知欲、成熟度及總成績水平比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義；實施教學(xué)后，兩組護生的評判性思維能力差值比較，各維度及總成績比較，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義，實驗組的評判性思維能力優(yōu)于對照組，實驗組護生評判性思維能力提高的幅度高于對照組；兩組護生評判性思維能力比較，各維度及總分，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義，實驗組的評判性思維能力優(yōu)于對照組。兩組護生組

5、內(nèi)比較，兩組護生的評判性思維能力各維度及總分比較，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義，表明應(yīng)用ECS模擬教學(xué)有益于護生評判性思維的發(fā)展。
　　4.兩組護生課后進行 ECS模擬考核，考核成績比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義，實驗組護生的成績優(yōu)于對照組。
　　5.引導(dǎo)性反饋教學(xué)效果問卷調(diào)查結(jié)果：護生對本次教學(xué)方法總體給予支持：教學(xué)后，實驗組教學(xué)效果評價結(jié)果顯示：97.8％的護生同意將引導(dǎo)性反饋在高仿真模擬實驗課上課方式得以延續(xù)，大部分護生反映該教學(xué)方法有利

6、于護生學(xué)習，說明護生對此種教學(xué)方式總體上持肯定態(tài)度。
　　6.質(zhì)性訪談結(jié)果：依據(jù)訪談大綱進行的質(zhì)性訪談結(jié)果總結(jié)和分析，大部分護生對引導(dǎo)性反饋教學(xué)效果滿意，并對引導(dǎo)性反饋今后的實施提出了寶貴的建議，尤其是對引導(dǎo)性反饋實施的時機和時間這個方面提出不同的建議。
　　結(jié)論：
　　1.基于經(jīng)驗學(xué)習理論引導(dǎo)性反饋有利于護生一般自我效能感、評判性思維能力的提高；
　　2.基于經(jīng)驗學(xué)習理論引導(dǎo)性反饋可以有利于ECS高仿真模擬教學(xué)