基于具身認知理論的教學活動設計研究——以小學語文詞語教學為例.pdf

1、具身認知理論主張認知是身體、環(huán)境及其交互活動協(xié)同作用的結(jié)果，其關注點聚焦于身體感受、身體體驗和情境交互上，為教育教學轉(zhuǎn)變認知和學習方式提供指導思想。教學活動設計作為教學設計的核心內(nèi)容之一，是實現(xiàn)教學目標、促使教學活動有效、有序進行的有利保障。隨著具身認知理論在各領域的蓬勃發(fā)展，這種新型認知理論定能有效的遷移到教育領域，指導教育教學實踐，拓寬目前教育領域?qū)τ趯W習者認知的固有研究方式。
　　本研究旨在設計以身體為主的教學活動來探究具身

2、認知在教育領域中的應用。文章采用文獻研究、案例研究、實驗研究及調(diào)查訪談從以下方面進行研究：
　　第一，對具身認知理論及其在教育中應用的相關國內(nèi)外文獻作了大量分析與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)目前國內(nèi)教育領域?qū)呱碚J知的關注尙不足，而應試教育下的中國教育束縛了人的身體，身體之于教學的議題亟待關注。本文鑒于此，提出了具身教學活動設計的必要性、緊迫性及教育意義，為構建具身教學活動的框架做鋪墊。
　　第二，從身體、環(huán)境及交互意義層面上分析了具身認知理

3、論對教學活動設計的啟示，挖掘具身認知理論的教學價值，并基于教育性、具身性、情境性、交互性及生成性原則構建了具身教學活動的框架。
　　第三，以小學語文詞語教學為例，篩選出小學語文課本中適合具身教學的詞語為教學內(nèi)容，根據(jù)設計的具身教學活動流程，從前端分析、核心要素設計、教學過程實施及評價四階段呈現(xiàn)出一個完整清晰的具身教學活動案例。
　　第四，設計具身認知視域下的教學活動實驗，并結(jié)合總結(jié)性測驗、問卷調(diào)查和訪談檢驗具身教學活動方案的