優(yōu)質(zhì)課堂精神空間的審思與構(gòu)建.pdf

1、在新課程改革的進程中，課堂始終是研究者們關(guān)注的重中之重。近年來，許多學(xué)者從社會學(xué)角度展開了對課堂的研究，將研究重點集中在了課堂中的精神空間。一方面，課堂中精神的缺席是教育問題的本質(zhì)所在，在理論層面研究課堂精神空間，為教學(xué)研究提供了嶄新的視角；另一方面，研究課堂精神空間的品質(zhì)及其在實踐層面的應(yīng)用，能夠有效回應(yīng)教學(xué)實踐的需要，改善教育現(xiàn)狀，提高教學(xué)品質(zhì)，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。理論和實踐的需求體現(xiàn)了對課堂精神空間的研究的必要性。那么，“

2、課堂精神空間是什么，含有哪些要素，具有怎樣的特征？在教學(xué)中構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的課堂精神空間對學(xué)生、教師和教學(xué)有何意義？應(yīng)該如何構(gòu)建這樣的課堂教學(xué)？”等問題逐步浮現(xiàn)，有待我們一一解答。
　　課堂精神空間是由教師主導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的精神場域，是以師生關(guān)系為本質(zhì)的動態(tài)的關(guān)系空間。課堂教學(xué)和課堂精神空間的關(guān)系是第一性與第二性、物質(zhì)性與精神性的關(guān)系。課堂教學(xué)是第一性的，現(xiàn)實性的，而課堂精神空間是第二性的，它寓于課堂教學(xué)過程中，并且它的存在完全依賴于課

3、堂教學(xué)的發(fā)生和終止。課堂精神空間的維度由知識維度、思維維度、情感維度、價值觀維度構(gòu)成，這四個維度是緊密聯(lián)系的整體，在實踐中不可分裂看待。優(yōu)質(zhì)的課堂精神空間應(yīng)該具備依存性、生成性、對話性和整體性。結(jié)合課堂精神空間的結(jié)構(gòu)和特征剖析，有助于對課堂精神空間進行深刻的理解和把握。
　　課堂精神空間的品質(zhì)決定了課堂教學(xué)的效果，由此，在教學(xué)中構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的課堂精神空間自然成為了研究的落腳點，對學(xué)生、教師和教學(xué)具有重要意義。對學(xué)生來說，在教學(xué)中構(gòu)建優(yōu)

4、質(zhì)的課堂精神空間有助于學(xué)生認(rèn)知水平和思維能力的提升；有助于學(xué)生在內(nèi)心建立對教師的情感認(rèn)同，從而塑造積極的價值觀；也有利于過濾教學(xué)生活的雜質(zhì)，為學(xué)生提供純凈的成長樂園。對于教師來說，在教學(xué)中構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的課堂精神空間，能夠提高教師教學(xué)生活的質(zhì)量，提升教師專業(yè)能力，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，并有利于實現(xiàn)教師的教學(xué)追求。對教學(xué)來說，在課堂教學(xué)中構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的精神空間有利于提升教學(xué)的精神品質(zhì)，突出教學(xué)的人文性，同時有利于實現(xiàn)教學(xué)的教育性轉(zhuǎn)化，使教育性回歸于教學(xué)

5、過程之中。
　　在教學(xué)中構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂精神空間的行為主體是教師，教師在教學(xué)中構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的課堂精神空間可從構(gòu)建的基本思路和具體行動兩方面來實行?；舅悸房煞譃槿齻€維度，即思想基礎(chǔ)、情感基礎(chǔ)和實踐基礎(chǔ)。教師應(yīng)具備的思想基礎(chǔ)主要是對話教學(xué)的精神，先進的教學(xué)理念，師生之間的價值觀碰撞；情感基礎(chǔ)包含了教師對學(xué)生的教育情感和民主平等的師生關(guān)系；實踐基礎(chǔ)主要是教師完備的知識體系和教師的教育智慧。教師在教學(xué)中構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂精神空間的具體行動可從四個方面