將影視素材融入語音教學的案例研究.pdf

1、語音教學在西方有著悠久的歷史并逐漸受到語言教學界的重視。在我國,英語語音課已經成為眾多高校英語專業(yè)的專業(yè)技能課,是關系到英語實際運用和交流的重要基礎課。然而遺憾的是,由于中小學英語教育中師資、教學設施等諸多因素,以及學生對語音學習認知上的誤區(qū),使本應在中學就過的語音關延續(xù)至大學。但大學英語專業(yè)的語音教學長期以來不盡人意,改革步伐緩慢,傳統(tǒng)的語音課側重講解語音理論,孤立地操練每個音素的發(fā)音,即只側重對語言形式的教授,其結果是學習過程中很多

2、關于語音理論的生僻單詞讓學生望而生畏。整體而言,在各高校學習的英語專業(yè)學生的語音水平較低,導致學生在其它英語專業(yè)課程,尤其是聽力和口譯的學習上也是舉步維艱。語音課學完以后,很多學生感覺收獲甚小,語音教學的改革勢在必行。
　　 本文作者結合自己多年學習與教學實踐經驗,基于Krashen的輸入假設理論(Input Hypothesis)和Swain的輸出假設理論(output Hypothesis),提出將原聲影視材料作為輔助教學資

3、料引入語音課堂的教學模式。電影教學以多媒體為手段,融視、聽、說于一體,使傳播知識和接受知識的通道加寬,調動人的多種感官來接受信息。豐富的電影資料可以向我們提供英語國家的歷史、社會、風土人情等情況,有助于豐富教學內容和擴大知識面。電影呈現的情景真實生動,語言豐富地道,形式活潑多樣,為學生的語言活動開辟了一個廣闊天地。與傳統(tǒng)的語音教學相比,用原版英語電影進行教學能創(chuàng)造更佳的英語學習環(huán)境,并能有效地降低學生的焦慮情緒,這符合Krashen的情

4、感過濾假設理論(The AffectiveFilter Hypothesis),即具有高度學習動機且不焦慮的學生,學習效果更佳。因此,用原版英語電影進行教學能體現大學英語教學的新理念,可以成為英語教學的一種形式。但將電影與語音課結合在一起的想法鮮有人提出,具體的實驗及實施方案更是少有研究。
　　 本論文通過問卷調查和語音測試結合的方式研究選擇了黑龍江省某大學2007級新生兩個班組六十七人作為研究對象,分為實驗班和參照班,運用不同

5、的語言素材載體進行教學。實驗組以電影及多媒體輔助為主,參照班則以傳統(tǒng)教材為主要載體。作者首先探索了英語專業(yè)新生英語語音中所存在的問題,通過在語音課堂運用原聲電影減少傳統(tǒng)語音授課中枯燥的理論式傳教,提高學生學習語音的熱情。通過實驗利用適當的影視資源授課,以期達到促進學生語音語調的目的。并針對現有課堂常見的一些問題,詳細地論述了解決方案及截取的視頻片斷,以及其收到的效果,并針對所發(fā)現的語音問題規(guī)劃教學內容,整合教學策略融入電影輔助因素。為了

6、驗證教學實驗的有效性和實用性,對實驗班和參照班的前、后測試運用軟件Origin Pro.8.0進行了定量數據分析。本研究與教學實際緊密聯系,通過利用比較分析和實證研究的方法,以期在英語語音教學的思路和方法上有所突破,對今后的高校英語專業(yè)語音教學改革有所裨益。
　　 問卷和測試數據統(tǒng)計結果證明,電影作為語言載體能夠更好地激發(fā)學生的學習動機,通過電影進行英語語音教學比傳統(tǒng)的枯燥理論授課能取得更好的教學效果。由于電影語言的真實特性,實