藝術(shù)設(shè)計學(xué)科基礎(chǔ)課程體系整合研究.pdf

1、藝術(shù)設(shè)計學(xué)科基礎(chǔ)課程，是世界各高等院校該類專業(yè)不可或缺的核心課程。它在國外發(fā)展較早，而我國目前的大多數(shù)藝術(shù)院校的課程體系是來源于原有的繪畫美術(shù)、中國傳統(tǒng)工藝美術(shù)、俄德日三國為主的國外藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)體制的混合，和20世紀(jì)80年代從香港轉(zhuǎn)手引進(jìn)、并最終形成的三大構(gòu)成。這種以原有的個體手工藝職業(yè)培訓(xùn)，與師承教育形態(tài)為藍(lán)本的教學(xué)方法，是從原始形態(tài)的經(jīng)驗型教學(xué)，直接進(jìn)入高等教育層面，很少能夠明確列舉、并以課時規(guī)劃出必須掌握的知識點，缺乏對完備性

2、、結(jié)構(gòu)性、層次性、鏈接性、選擇性等規(guī)范要求的必要論證，將傳統(tǒng)思維中重結(jié)果而輕過程的習(xí)慣帶入教育思維中，并且課程越開越細(xì)，也越開越孤立，未能較好地給學(xué)生提供一個操作性、開放性、和限定性的課程平臺，最終，使得缺乏正確基礎(chǔ)訓(xùn)練的學(xué)生，難于學(xué)會如何整合設(shè)計，更難以成為具有創(chuàng)造力的重要設(shè)計師而非熟練的工匠技師。另一方面，我國沒有像歐洲、日本等國，從中小學(xué)就開設(shè)了作為通識教育和素質(zhì)教育的設(shè)計基礎(chǔ)課程，到大學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)階段已具備相應(yīng)的水準(zhǔn)，而是學(xué)生從

3、進(jìn)入大學(xué)的專業(yè)，才開始接受設(shè)計基礎(chǔ)課程的訓(xùn)練，在有限的時間內(nèi)難以達(dá)到專業(yè)課程應(yīng)具備的水準(zhǔn)，所以照搬國外藝術(shù)設(shè)計院?；A(chǔ)課程內(nèi)容，而不考慮學(xué)生實際教育背景與水平的做法，引起了諸多不良后果。因此，現(xiàn)行的國內(nèi)大多數(shù)藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程體系，存在較為嚴(yán)重的缺陷。 藝術(shù)設(shè)計教育所面臨的首要問題，就是其基礎(chǔ)教學(xué)的改革，尤其是基礎(chǔ)課程的改革。這一直是所有相關(guān)教學(xué)單位和許多研究者的共識，因為基礎(chǔ)課程導(dǎo)向牽制和復(fù)合重構(gòu)專業(yè)應(yīng)用元素，則作為專業(yè)學(xué)習(xí)而構(gòu)

4、建的綜合性基礎(chǔ)大平臺部分，直接制約和影響其后的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程的進(jìn)行。目前，我國對藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程體系的改革也取得了一定的成果，但畢竟集中于少數(shù)走在前列的藝術(shù)院校之中，需要進(jìn)一步研究和深化，和對課程體系進(jìn)行更好的整合，以適應(yīng)大多數(shù)藝術(shù)院校發(fā)展藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程新體系的迫切要求，最終使設(shè)計教育更好地服務(wù)于當(dāng)今社會不斷發(fā)展的需要。 目前我國藝術(shù)設(shè)計學(xué)科基礎(chǔ)課程的理論尚在發(fā)展之中，還需完善。本論文是在基于國內(nèi)外藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中基礎(chǔ)課程即核

5、心課程體系的建設(shè)與改革成果中，進(jìn)一步地研究與探討，是對藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程性質(zhì)、內(nèi)容的探討，是一項對基礎(chǔ)學(xué)科的原創(chuàng)性研究，也是為了適應(yīng)現(xiàn)代設(shè)計教育的需要、和不斷深化的專業(yè)教學(xué)改革需要而進(jìn)行的基礎(chǔ)理論研究論文。 在本論文中，筆者首先根據(jù)藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的時代要求對學(xué)科基礎(chǔ)課程的培養(yǎng)目標(biāo)做出梳理和規(guī)范，然后重新確定了規(guī)范目標(biāo)下的藝術(shù)設(shè)計學(xué)科基礎(chǔ)課程內(nèi)容，在對目前國內(nèi)國外藝術(shù)設(shè)計學(xué)科基礎(chǔ)課程體系的綜合考察借鑒的基礎(chǔ)上，整理提出了藝術(shù)設(shè)計學(xué)科基