原型學(xué)習(xí)條件對于原型啟發(fā)效應(yīng)的影響.pdf

1、創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造性的核心,它是人的一種高級認(rèn)知活動,它是指這樣的一種思維過程,也就是個(gè)體在已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識、或者日常獲得的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,經(jīng)過多種角度的思考與綜合,從而產(chǎn)生出了新穎獨(dú)特的、與眾不同的、具有社會價(jià)值的新型產(chǎn)物。當(dāng)人們對于某一個(gè)問題百思不得其解時(shí),然后由于某種機(jī)遇或者某個(gè)靈感的出現(xiàn)突然使一種新思想、新心像浮現(xiàn)了出來,使得問題一下子可以迎刃而解,這個(gè)過程就是頓悟。
　　 根據(jù)對創(chuàng)造性思維進(jìn)行的進(jìn)一步深入研究與思考,我國學(xué)

2、者張慶林等提出了頓悟的“原型啟發(fā)”理論。該理論的主要內(nèi)容是,當(dāng)人們在遇到需要解決的問題時(shí),通常會從自身已經(jīng)獲得的知識經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)中提取出與當(dāng)前問題相匹配的源問題知識,用來幫助解決當(dāng)前的問題。這里所說的原型,指的是在個(gè)體解決問題時(shí),促進(jìn)了其使用創(chuàng)造性的方法進(jìn)行問題解決的那個(gè)啟發(fā)事件,個(gè)體已經(jīng)具有的原型知識為當(dāng)前需要解決的問題擴(kuò)展了思路,提供了相關(guān)的關(guān)于思維方法的啟發(fā)。該理論認(rèn)為,頓悟的過程本身就是一個(gè)原型啟發(fā)的過程,并推測,在個(gè)體思考并解決

3、頓悟問題的過程中,一共經(jīng)歷了“原型的激活”和“問題的解決”這兩個(gè)認(rèn)知加工機(jī)制。在現(xiàn)實(shí)生活中,原型啟發(fā)導(dǎo)致了許多創(chuàng)造性思維的突然出現(xiàn)。一個(gè)問題的成功解決,或者說是表征的突然轉(zhuǎn)換或者重新建構(gòu),與“原型”的激活以及從“原型”中所獲取的啟發(fā)信息的質(zhì)量有著非常密切的聯(lián)系。被試是否能夠有效的解決創(chuàng)造性問題,關(guān)鍵在于其是否能夠從已有的知識經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)中激活恰當(dāng)?shù)脑?并且從該原型知識中獲取有用的啟發(fā)信息。原型啟發(fā)理論地深刻揭示了創(chuàng)造性思維的本質(zhì),原型的啟

4、發(fā)效應(yīng)在有關(guān)創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的過程的研究中起到至關(guān)重要的作用。這一理論先后得到了一些實(shí)驗(yàn)的初步檢驗(yàn),并被認(rèn)為具有較高的生態(tài)效度,同時(shí)也被認(rèn)為更加符合現(xiàn)實(shí)生活中的有關(guān)的創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)(邱江,2007)。
　　 基于前人關(guān)于創(chuàng)造性問題的研究以及對于原型啟發(fā)理論的探索,怎樣學(xué)習(xí)原型可以使信息的加工更加深入,或者形成更加有效的表征,什么樣的原型學(xué)習(xí)條件可以使原型啟發(fā)效應(yīng)更加有效,是本文想要探討的問題。本研究基于在創(chuàng)造性問題解決中的原型啟

5、發(fā)理論,進(jìn)一步提出了在原型材料學(xué)習(xí)的階段中不同的學(xué)習(xí)條件會影響到個(gè)體對創(chuàng)造性問題的解決的假設(shè)。采用“一個(gè)原型學(xué)習(xí)——一個(gè)問題測試”和“多個(gè)原型學(xué)習(xí)——多個(gè)問題測試”的實(shí)驗(yàn)范式(邱江,2010),對這一假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)。
　　 本研究分為兩個(gè)實(shí)驗(yàn),分別通過控制原型學(xué)習(xí)時(shí)間長短以及原型學(xué)習(xí)材料的情境性來探討原型學(xué)習(xí)條件對于問題解決的影響。實(shí)驗(yàn)一采用了“一對一”的實(shí)驗(yàn)范式,將自變量控制為原型學(xué)習(xí)后立即解決問題以及原型學(xué)習(xí)一分鐘后再解決問題

6、,因變量為問題解決的成功率以及問題解決反應(yīng)時(shí)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果是原型學(xué)習(xí)一分種后與原型學(xué)習(xí)完立即解決問題這兩者的正確率沒有顯著差異,反應(yīng)時(shí)也沒有顯著差異。說明原型學(xué)習(xí)時(shí)間的長短對于原型啟發(fā)效應(yīng)沒有顯著影響,在較長的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)并沒有促使對原型進(jìn)行更加深入加工或者更好的表征,沒有使得關(guān)鍵啟發(fā)信息量增加。
　　 實(shí)驗(yàn)二采用了“多對多”的實(shí)驗(yàn)范式,將自變量控制為實(shí)驗(yàn)材料有無情境性與不同數(shù)量(“五對五”,“十對十”)的學(xué)習(xí)范式,因變量為原型激活率

7、、問題解決成功率以及問題解決反應(yīng)時(shí),探討原型學(xué)習(xí)條件的情境性對于原型啟發(fā)兩階段的影響,以及原型的不同表征方式與工作記憶的關(guān)系。實(shí)驗(yàn)結(jié)果是原型學(xué)習(xí)材料的情境性主效應(yīng)顯著,證明情境模型的建立對于原型啟發(fā)效應(yīng)有著顯著的影響;學(xué)習(xí)材料的數(shù)量主效應(yīng)不顯著,支持了“原型的激活是一種自動加工”的觀點(diǎn)(曹貴康等,2004;吳真真等,2008);交互作用顯著,即在“十對十”的范式下,有情境比無情境對于原型啟發(fā)效應(yīng)的影響顯著,而有“五對五”的范式下,其影響