多元智能的多元測評研究.pdf

1、近年來，傳統(tǒng)的智能觀點越來越難以適應素質教育的目標，如何全面準確認識智能已成為教育發(fā)展的迫切需要。美國哈佛大學加德納教授提出的多元智能理論，為我們?nèi)轿欢嘟嵌戎匦抡J識智能提供了全新的思路，有助于指導學校教育盡可能地發(fā)掘每個學生的潛在能力，因而在包括美國的許多國家產(chǎn)生了重要影響，并已成為這些國家教學改革的重要指導思想。在我國，多元智能理論的研究和應用雖相對國外起步較晚,但發(fā)展很快,已日益受到教育工作者的重視。但筆者在對閔行實驗小學等學校的

2、調(diào)查中發(fā)現(xiàn),如何在教學實踐中有效測評學生的多元智能，使教師和家長了解學生的智能分布，并通過教學設計的改進使之得到發(fā)展，已成為教師們普遍關注的重點問題和難點問題。多元智能測評的關鍵步驟之一在于如何合理設計有針對性的測評量表,并科學準確地給出測評結果。筆者通過大量的文獻調(diào)研和資料收集發(fā)現(xiàn),雖然國內(nèi)現(xiàn)有的一些書籍和網(wǎng)站對多元智能測評的推廣起到了積極的作用，但是由于對多元智能測評理解的偏差，在以下幾方面還存在較大問題:1)現(xiàn)有的測評題目多關注于

3、被測對象的偏好、興趣或者是自我描述，沒能突出不同類型能力的體現(xiàn)；2)針對性不夠。目前還沒有一套完整的針對各特定年齡階段的被測對象的題目系統(tǒng)；3)一些測評題目不適合中國文化背景。目前國內(nèi)有關測評題目多引自美國現(xiàn)有的測評量表，而其中一些測評題目是基于美國文化背景而設計的，直接用來測評中國學生難免有偏差；4)對測評結果分析不夠科學。對測評結果只重視個體間的橫向比較,不重視個體的縱向比較；5)技術上沒有保障回答的有效性；6)不能及時反饋測評結果

4、等。本文正是針對以上問題，以加德納教授的測評設計思想為指導，以阿姆斯特朗教授設計的80道題目為基礎，詳細分析題目含義，根據(jù)題目本身性質，重新設計成學生自測題和家長、教師、同學等他人助測題，一方面使測評題相對于不同的角色對象有較強的針對性；同時使測評題目著重于問題的解決和能力的體現(xiàn)，而非關注于偏好、興趣或者是自我描述，使之更符合多元智能測評要求。隨后,在如何科學整合針對不同角色對象的測試結果,以給出全面合理的測評分析結果上,筆者對此也提出

5、了自己的看法。在對目前多元智能測評和應用現(xiàn)狀充分分析的基礎上，筆者根據(jù)上述思路,嘗試設計開發(fā)出一個具有對象針對性并能完整反饋測評結果信息的多元化網(wǎng)上測評系統(tǒng),在題目隨機混排的基礎上，得到被測對象較客觀的多元智能強弱項分布圖。此外，本系統(tǒng)還借助Blog作為檔案袋記錄，為實施多元智能課程的檔案袋測評提供了一個記錄平臺。整個系統(tǒng)采用B/S（Browser/Server）結構,不需安裝應用程序,系統(tǒng)擴展維護簡單。系統(tǒng)的開發(fā)主要采用了動態(tài)網(wǎng)頁技術