16477.“圖形與幾何”中培養(yǎng)初中生數(shù)學符號意識的教學設計研究

1、重慶師范大學碩士學位論文“圖形與幾何”中培養(yǎng)初中生數(shù)學符號意識的教學設計研究碩士研究生：何翼指導教師：仲秀英教授學科專業(yè)：數(shù)學教育學所在學院：數(shù)學科學學院重慶師范大學二〇一七年五月重慶師范大學碩士學位論文中文摘要I“圖形與幾何”中培養(yǎng)初中生數(shù)學符號意識的教學設計研究摘要摘要21世紀的數(shù)學教育日新月異。2012年教育部頒發(fā)的《全日制義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》將“符號感”換成了“符號意識”，而符號意識的培養(yǎng)需要從課程內(nèi)容的設計、

2、教學方式方法的選取、數(shù)學知識的應用、教學評價等方面綜合考慮，而教學設計正是可以整合這些方面的一個重要載體，圖形與幾何又是初中數(shù)學課程內(nèi)容中的重要領域之一，所以從教學設計的角度研究圖形與幾何領域如何進行培養(yǎng)初中生數(shù)學符號意識就成了本研究的基本問題。本研究采用了文獻研究法、理論分析法、案例分析法、觀察法對符號意識的相關概念和教學設計的含義、基本模式和基本原則以及各個教學環(huán)節(jié)的設計進行了研究。文章主體共分為四個部分。第一部分，首先對符號意識的

3、內(nèi)涵進行分析，其次對“圖形與幾何”中學生符號意識的表現(xiàn)形式進行了概括歸納，緊接著對在“圖形與幾何”教學中培養(yǎng)學生符號意識的可行性進行了論述。第二部分，通過對實際課堂教學中的觀察，得出了“圖形與幾何”教學中培養(yǎng)學生符號意識存在的6個問題：教師沒有創(chuàng)設適當情境；教師沒能有步驟地設置問題線索；教師成了學生的主人；教師沒能利用好習題；學生缺乏課堂提問的習慣；學生缺乏課后復習的習慣。第三部分，在“圖形與幾何”中培養(yǎng)初中生數(shù)學符號意識的理論基礎之上