面向多元化社會需求的高校生物科學專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實踐

1、<p>　　面向多元化社會需求的高校生物科學專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實踐</p><p>　?。壅萆锂a(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展為生物科學專業(yè)畢業(yè)生提供了多元化就業(yè)渠道。為適應(yīng)社會多元化需求的發(fā)展，筆者所在學院的生物科學專業(yè)從調(diào)整人才培養(yǎng)目標、構(gòu)建了“平臺+模塊”的個性化課程體系、改革實踐教學與建設(shè)“模塊”教學團隊等幾個方面進行應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革，以適應(yīng)多元化社會需求。幾年的教學改革表明，所培養(yǎng)的學生專業(yè)基

2、礎(chǔ)扎實、實踐能力強，受到用人單位的一致好評，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革提供參考依據(jù)。 </p><p>　?。坳P(guān)鍵詞］高校生物科學人才培養(yǎng)模式改革 </p><p>　?。壑袌D分類號］G642.0［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）02-0062-03 </p><p>　　近年來，經(jīng)濟全球化的深入發(fā)展，科技進步日新月異，經(jīng)濟發(fā)展方式加快轉(zhuǎn)變，凸

3、顯了培養(yǎng)適應(yīng)社會需求人才的重要性和緊迫性。我國高等教育界對此進行了研究和探索，認為人才培養(yǎng)模式的改革既是適應(yīng)高校畢業(yè)生多元化就業(yè)形勢的需要，更是有效培養(yǎng)高素質(zhì)多元化應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。近二十多年來，我國高校生物科學專業(yè)不斷擴招，該專業(yè)的畢業(yè)生逐年增加，但中等師資的需求大大減少。因此，高校生物科學專業(yè)單一的中等師資人才培養(yǎng)目標已無法與多元化社會需求相適應(yīng)。與此同時，隨著生物產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，例如農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、食品、園林等行業(yè)人才需求量快速增加，

4、為畢業(yè)生提供了多元化的就業(yè)渠道。因此，在“開放與多元”的社會背景下，高校人才培養(yǎng)模式必須走上實施多元化應(yīng)用型教育的軌道，才能更好地適應(yīng)地方經(jīng)濟社會的發(fā)展需要，同時也為大學生開辟廣闊的就業(yè)途徑。目前，筆者所在的嘉應(yīng)學院（下稱“我?！保┥锟茖W專業(yè)根據(jù)現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式與實際人才需求之間的差距，構(gòu)建“平臺+模塊”的個性化課程體系，堅持走“產(chǎn)、學、研”特色發(fā)展，為“多元化”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進行研究與改革。 </p><p&

5、gt;　　一、生物科學專業(yè)多元化應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的調(diào)整 </p><p>　　人才培養(yǎng)模式受社會的經(jīng)濟、政治、文化所制約，不同時代有著不同的人才培養(yǎng)模式。近年來生物科學畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀分析表明，很多學生在校學習的專業(yè)知識與生產(chǎn)實際嚴重脫節(jié)，實踐能力差，導致許多知識無法很好地應(yīng)用到工作中去。因此，社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，需要更多與當?shù)亟?jīng)濟服務(wù)相接軌的多元化應(yīng)用型人才。根據(jù)生物科學專業(yè)的特點，筆者認為生物科學應(yīng)用型人才

6、的內(nèi)涵為：培養(yǎng)能夠熟練運用生物學知識，解決生產(chǎn)實際問題，與當?shù)亟?jīng)濟服務(wù)相接軌的多元化人才。因此，我校生物科學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標由原來的“德、智、體、美等方面全面發(fā)展的中等學校生物學及相關(guān)學科教師”調(diào)整為“以動手能力為中心，培養(yǎng)適應(yīng)社會多樣化需要的應(yīng)用型生物科學人才”，并通過優(yōu)化課程體系、調(diào)整教學內(nèi)容，開拓了生物科學專業(yè)教學的新局面。 </p><p>　　二、生物科學專業(yè)多元化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建 </

7、p><p>　?。ㄒ唬┻m應(yīng)當前就業(yè)需求，構(gòu)建“平臺+模塊”的個性化課程體系 </p><p>　　根據(jù)目前學生就業(yè)多樣化的需求（即中學師資、考研深造、經(jīng)濟建設(shè)及自主創(chuàng)業(yè)等）與學科特點，構(gòu)建“平臺+模塊”的個性化課程體系，對不同需求的學生進行分類培養(yǎng)，以達到“以動手能力為中心，開創(chuàng)就業(yè)渠道”的培養(yǎng)目標。在課程體系構(gòu)建過程中，立足于本院教學團隊的師資力量，以區(qū)域人才需求為導向，遵從學科專業(yè)發(fā)展的基

8、本規(guī)律，不斷優(yōu)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵。 </p><p>　　其中的“平臺”課程體系主由通識類與專業(yè)必修課程組成。而“模塊”則主要由限選課與任選課構(gòu)成，即由“專業(yè)―師范素質(zhì)”、 “專業(yè)―科研素質(zhì)”與“專業(yè)―實踐素質(zhì)”三個不同系列課程體系構(gòu)成三個“模塊”。 圍繞“以動手能力為中心”的培養(yǎng)目標進行課程改革。無論是“平臺”還是“模塊”的課程體系，均去除一些陳舊的純理論課程、增加一些新的應(yīng)用性課程。 </p>

9、<p>　　“專業(yè)―師范素質(zhì)”模塊主要圍繞“師范素質(zhì)”培養(yǎng)為主線，加強實踐能力，制定了全面提升師范素質(zhì)培養(yǎng)模式。為了提高學生的師范技能，在“專業(yè)―師范素質(zhì)”課程體系中，增設(shè)了說課技能與技巧、中學生物上崗考形勢分析與模擬、中學生物實驗技術(shù)、中學生物教材分析與命題、中學生物園與標本館的建設(shè)與管理等課程，學生實踐或模擬試驗為主。學生通過該模塊的學習，有的放矢地提高了學生的綜合師范素質(zhì)，大大提高了學生畢業(yè)后的師范專業(yè)就業(yè)率。 &l

10、t;/p><p>　　在“專業(yè)-科研素質(zhì)”模塊中，開設(shè)了與考研或科研能力提升相關(guān)的分子生物學技術(shù)、食品檢測技術(shù)、科研訓練（拓展結(jié)合學術(shù)基金）等課程，以學生考研或科研思維培養(yǎng)為導向，動手實踐為主，課堂教學為輔，開展一系列比較完整的科研試驗。學生通過該模塊的學習，大大提高其科研素質(zhì)，為其在考研的面試或復試中打下基礎(chǔ)，提高考研的命中率。 </p><p>　　在“專業(yè)-實踐素質(zhì)”模塊中，開設(shè)了植物組

11、織培養(yǎng)、經(jīng)濟動物養(yǎng)殖與實踐、食用菌栽培學、藥用生物學、農(nóng)產(chǎn)品加工與貯藏技術(shù)等實用性實踐課程，結(jié)合地方經(jīng)濟特色和教學團隊的“產(chǎn)、學、研”平臺或?qū)嶒炇议_放課題，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)與應(yīng)用能力。學生通過該模塊的學習，大大提高了其動手操作能力，為其畢業(yè)后成為當?shù)亟?jīng)濟服務(wù)相接軌的多元化人才打下基礎(chǔ)，提高了其在相關(guān)企業(yè)的就業(yè)率。 </p><p>　　學生根據(jù)自身特長、興趣及社會需求等，二年級開始選擇其中一個課程模塊，第二、三、四學

12、年完成模塊中所有課程學習。每一模塊課程應(yīng)包括必要的理論教學和實踐教學環(huán)節(jié)，且每一模塊的學分一致。通過“平臺+模塊”的個性化課程體系進行個性化培養(yǎng)，從而體現(xiàn)人才培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)等分類培養(yǎng)的功能。學生一旦選擇某個專業(yè)方向模塊，就按要求學完該專業(yè)方向模塊全部課程。 </p><p>　　（二）適應(yīng)當前就業(yè)需求，深入改革實踐教學模式 </p><p>　　實踐教學與理論教學密切相關(guān)、相輔相成。深入

13、改革實踐教學模式是培養(yǎng)學生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)高素質(zhì)“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)目標的重要組成部分。不同的“模塊”課程體系中，將配套不同的實踐教學體系。 </p><p>　　1.將專業(yè)實踐課設(shè)為獨立的課程，并實行專業(yè)技能考核。無論在“平臺”還是在“模塊”課程體系中，生物科學專業(yè)中大多數(shù)專業(yè)課均由理論教學和實踐教學兩塊組成。在舊的人才培養(yǎng)方案中，專業(yè)實踐課常常作為相應(yīng)理論課的附屬課，而不是獨立的一門課程，雖然也具有學分

14、，但在考核上通常只作為理論課的平時成績。因此，無論是教師還是學生，對實踐課都不夠重視。改革后，專業(yè)實踐課作為獨立的課程，并以學生的實驗綜合能力為考核標準，有利于提高學生的實踐能力。例如，在“專業(yè)―師范素質(zhì)”模塊實踐課程“教育見習”原來只作為中學生物教學法的附屬課，時間只有一周。在新的培養(yǎng)方案中，教育見習是獨立的一門課程，有4學分，分別在3、4、5、6學期開展。該課程教學采取導師制的方式，每8～12位本科生配備1名大學導師和1名中學兼職導

15、師。由導師指導他們到見習學校進行觀摩課堂教學，并參與批改作業(yè)、評卷、實驗協(xié)助及班主任工作等教學工作。學生通過聽課、課堂點評、說課等環(huán)節(jié)的實踐鍛煉，不但提高了個人“師范素質(zhì)”，且使相應(yīng)的理論課中學生物教學法得到充分的實踐。 </p><p>　　2.增加實用技術(shù)技能方面課程，適當壓縮部分理論課程或增加實踐課時的比例。通過課程改革，加大實驗、實習實訓的教學力度，完善課程體系的連續(xù)性，合理調(diào)整課程的學分與開課學期，保證

16、教學進度的合理性。例如在植物組織培養(yǎng)課程中，改革前教師主要在課堂中講授理論知識。而改革后，該課程中大部分理論課時轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`課，指導學生親自開展“香蕉組織培養(yǎng)”、“蘭花組織培養(yǎng)”等試驗，讓學生在親自動手操作的實踐過程中掌握植物組織培養(yǎng)實用技術(shù)?？梢姡黾訉嵱眉夹g(shù)技能方面課程，讓學生通過一系列“應(yīng)用性”課程的學習與實踐，不斷地動手操作與實踐，其“應(yīng)用”能力便能有效提高，為其今后在工作中解決生產(chǎn)實際問題，成為與經(jīng)濟服務(wù)相接軌的多元化人才奠定基

17、礎(chǔ)。 </p><p>　　3.加強實驗室、實訓基地建設(shè)，開創(chuàng)更多“產(chǎn)、學、研”實踐平臺。由于各個“模塊”課程體系中，很多專業(yè)課都要求學生通過系列試驗或系統(tǒng)實踐課程來完成。因此，加強實驗室建設(shè)，使學生得到扎實的實驗技能訓練，為進一步實訓打下堅實的基礎(chǔ)。此外，由于實驗室的訓練與實際生產(chǎn)還有一定距離，學生還須進一步通過到實訓基地或企業(yè)進行實際操作訓練，把所學到的知識進一步跟生產(chǎn)實踐相結(jié)合。因此，學校不但要加強本校實驗

18、室、實訓基地的建設(shè)，還要努力開拓新的“產(chǎn)、學、研”實踐基地，加強校內(nèi)、校際與校企之間的合作，把人才培養(yǎng)基地建設(shè)融入產(chǎn)業(yè)發(fā)展中去，為學生創(chuàng)造更多優(yōu)質(zhì)的實踐平臺。此外，學院制定了相關(guān)規(guī)章制度，保證學生的技能訓練與開放實驗有序化和常態(tài)化，創(chuàng)設(shè)有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的環(huán)境。 </p><p>　　（三）適應(yīng)當前就業(yè)需求，建設(shè)相應(yīng)“模塊”的教學團隊 </p><p>　　由于教學團隊的素質(zhì)和水平直接影

19、響所培養(yǎng)學生的質(zhì)量。為適應(yīng)當前就業(yè)需求，我校建設(shè)了相應(yīng)“模塊”的教學團隊。根據(jù)“模塊”課程體系的特點，充分利用現(xiàn)有師資力量及挖掘“實習基地”人才，通過整合與優(yōu)化，建設(shè)相應(yīng)“模塊”的教學團隊。在教學團隊中，教師團結(jié)協(xié)作，并以老帶新，讓年輕教師更快進入角色。同時，根據(jù)不同教學“模塊”，組織教學團隊在不同類型實習基地開展“產(chǎn)、學、研”工作，有的放矢，優(yōu)化資源配置，并不斷積累教學資源。一方面，教師通過實踐進一步提高自身的應(yīng)用和開發(fā)能力，完善與更

20、新知識結(jié)構(gòu)；另一方面，教師將實踐經(jīng)驗、高新技術(shù)、創(chuàng)新思想等帶回到相應(yīng)“模塊”課程的教學中，既能拓寬學生的知識面，又能培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的實踐能力。此外，有計劃地聘用不同行業(yè)、實踐經(jīng)驗豐富的一線專家充實教師團隊，不斷充實與完善教學團隊的建設(shè)。 </p><p><b>　　三、結(jié)語 </b></p><p>　　實踐表明，該改革有利于學生把理論知識與生產(chǎn)實踐緊密聯(lián)系起

21、來，提高了創(chuàng)新能力和動手能力，增強了服務(wù)社會的能力與意識?，F(xiàn)已初見成效，筆者所在學院的生物科學專業(yè)被立項為省級“特色”專業(yè)；所培養(yǎng)的學生專業(yè)基礎(chǔ)扎實、應(yīng)用能力強，并受到用人單位的一致好評，就業(yè)率達99 %。 </p><p><b>　　［參考文獻］ </b></p><p>　?。?］王冰.《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》指導下地方師范院校增強社會服務(wù)能力的探索

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