標志設(shè)計課程多元特征定位與教材改革

1、<p>　　標志設(shè)計課程多元特征定位與教材改革</p><p>　　【內(nèi)容摘要】現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程細化后，標志設(shè)計教學課時變得少之又少，然而隨著書籍商品競爭日益加劇，標志設(shè)計課程教材卻越編越厚，與前置課程重復(fù)和雷同內(nèi)容越來越多，使教學較難突出重點、解決難點和把握課程教學目標的實現(xiàn)。因此，文章研究的關(guān)鍵在于明確標志設(shè)計課程專業(yè)基礎(chǔ)性、設(shè)計獨立性和社會實踐性多元特征定位，形成合理有效的標志設(shè)計課程項目教學

2、與實踐的教材內(nèi)容，凸顯課程特色，強化標志設(shè)計與創(chuàng)意創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】標志設(shè)計 課程 多元特征 項目教學與實踐 教材 </p><p>　　藝術(shù)設(shè)計課程體系建設(shè)的關(guān)鍵之一是教材建設(shè)，標志設(shè)計課程教材作為教師備課、教學的重要依據(jù)和主要參考資料的同時也成為了學生學習依賴的主要向?qū)?，教材?nèi)容編制的結(jié)構(gòu)狀況直接影響教學效果的形成和質(zhì)量。標志設(shè)計課程教材編制的知識和技能

3、結(jié)構(gòu)是否能在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系中有其合理、清晰、明確的位置和定位，是否符合該課程體系可持續(xù)發(fā)展建設(shè)，是衡量其存在性、合理性和發(fā)展性的重要標準。隨著市場的需求、藝術(shù)設(shè)計課程體系的細分、課時的調(diào)整及教學研究的深入，標志設(shè)計課題教學與培養(yǎng)必然由當前較單一的基礎(chǔ)圖形和基本元素訓練走向多元的設(shè)計實踐化道路，在整個課程體系建設(shè)中既要起到很好的橋梁作用，又要緊密聯(lián)系市場完成以標志為核心的視覺傳達基本要素設(shè)計及獨立項目的設(shè)計實踐任務(wù)。因此，從實踐和實

4、用的角度來看，標志設(shè)計課程的教材內(nèi)容及其實踐教學還亟待改善和提高，合理定位其課程的多元特征與教材知識、技能結(jié)構(gòu)是本文研究的中心。 </p><p>　　一、標志設(shè)計課程現(xiàn)狀 </p><p>　　目前，國內(nèi)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系中均有標志設(shè)計課程的教學，各藝術(shù)院校年均有4個班近130位藝術(shù)設(shè)計專業(yè)本科生必須接受本課程的學習。隨著現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程細分化和書籍商品競爭的日益加劇，對于當前由原

5、來80或64課時濃縮成36或是48課時，且一直在追隨商品市場中那些所謂“豐富”“全面”乃至可以堪稱為過度“膨脹”的標志設(shè)計教材與課程來說，不同程度存在著教材內(nèi)容與培養(yǎng)目標的質(zhì)量、規(guī)格較難適應(yīng)的問題。一是在書籍競爭日益加劇驅(qū)使下，為了擴大銷售市場、迎合各類設(shè)計人員的需求，書越編越厚、內(nèi)容越寫越全，過多編入了本科學生之前就已經(jīng)學過的素描、色彩、圖案設(shè)計、三大構(gòu)成、字體設(shè)計和圖形創(chuàng)意課程內(nèi)容與技能訓練項目，甚至還有“課程回顧”，這使標志設(shè)計教

6、學內(nèi)容產(chǎn)生了不必要的重復(fù)，讓學生在課堂學習和教材參考中容易產(chǎn)生厭倦感，學習積極性不高；二是緊隨教材內(nèi)容的實踐教學環(huán)節(jié)過多追求“全面”“多樣化”的基本元素和基礎(chǔ)圖形訓練，占去了課程細分后緊縮標志設(shè)計課時的一大半，使實踐教學結(jié)構(gòu)產(chǎn)生不必要的重復(fù)，也禁錮了師生對標志創(chuàng)意的思維意識，致使在課堂教學中對標志的認知、設(shè)計定位、構(gòu)思和創(chuàng)意及項目設(shè)計實踐方面的認識和研究不足，教</p><p>　　二、標志設(shè)計課程多元特征定位與

7、教學需求 </p><p>　　在高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系中，標志設(shè)計是一門專業(yè)必修課，第三或第四學期開設(shè)，既是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，也是一門獨立的設(shè)計課程，承載著藝術(shù)設(shè)計專業(yè)從專業(yè)基礎(chǔ)課程向?qū)I(yè)設(shè)計課程的轉(zhuǎn)換和基礎(chǔ)橋梁作用，是學生學習以后各門專業(yè)課程和將來就業(yè)從事視覺藝術(shù)設(shè)計所必須具備的重要專業(yè)基礎(chǔ)能力和技能之一。其課程教學集創(chuàng)意、技能與實踐為一體，教學重點在于對標志的認識與設(shè)計原則、構(gòu)型法則、設(shè)計基本程序及設(shè)計表現(xiàn)

8、能力的培養(yǎng)，難點在于定位、構(gòu)思、創(chuàng)意創(chuàng)新與設(shè)計趨勢的把握，在課程體系中具有承上啟下及培養(yǎng)學生獨立創(chuàng)意創(chuàng)新與設(shè)計實踐能力的重要意義。因此，標志設(shè)計課程在藝術(shù)設(shè)計整個課程體系中具有多元性，是一門融專業(yè)基礎(chǔ)性、設(shè)計獨立性、社會實踐性為一體的多元性課程，是前置課程知識與技能的必然，更是后續(xù)多門專業(yè)設(shè)計課程的重要組成部分。 </p><p>　　課程的專業(yè)基礎(chǔ)性定位是相對于后續(xù)多門專業(yè)設(shè)計課程而言，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系構(gòu)建

9、與建設(shè)應(yīng)該是定位明確、個體分明、循序漸進、相輔相成的知識體系與技能結(jié)構(gòu)。標志設(shè)計課程作為大學二年級的專業(yè)必修課，既要保證為后續(xù)課程（如CI設(shè)計、包裝設(shè)計、廣告設(shè)計、書籍設(shè)計、室內(nèi)外裝飾設(shè)計等課程）的學習打下堅實基礎(chǔ)，又要合理地處理好前置課程（如圖案設(shè)計、平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、字體設(shè)計、圖形創(chuàng)意等課程）的銜接關(guān)系，教學中要合理運用前置課程教學中的知識和技能結(jié)構(gòu)，避免過多單一基礎(chǔ)圖形和基本元素的訓練，產(chǎn)生不必要的雷同和重復(fù)，讓課程突出重點，凸

10、顯特色。 </p><p>　　課程的設(shè)計獨立性定位是相對于課程培養(yǎng)目標而言，標志作為一種直觀、形象、不受語言文字限制的視覺符號，有利于國際間的交流與溝通，因此，國際化標志得以迅速推廣和發(fā)展，成為視覺傳送最有效的手段之一，成為人類共通的一種直觀的聯(lián)系工具。工業(yè)化社會到信息化時代，標志在設(shè)計理念上發(fā)生了一定的變化，人們也開始從新的角度認識和審視標志及標志設(shè)計人才，這為高校的標志設(shè)計課程教學提供了新的內(nèi)容和方向。通過

11、課程學習和設(shè)計創(chuàng)作，要求學生必須能夠獨立完成以標志為核心的視覺傳達基本要素設(shè)計和項目標志創(chuàng)意創(chuàng)新的設(shè)計任務(wù)。 </p><p>　　課程的社會實踐性定位是相對于社會企業(yè)和市場而言，隨著科技發(fā)展、信息化時代傳播方式的多樣化，標志在大眾心目中既是一個具有象征性的大眾傳播符號，是企業(yè)展示給市場和消費者的一張臉，更是企業(yè)或組織機構(gòu)理念和精神的載體，質(zhì)量和服務(wù)的形象化表現(xiàn)和一種文化傳播，企業(yè)的個性、精神、內(nèi)容、氣質(zhì)等所有內(nèi)

12、涵都將置其之上，形成企業(yè)的一種無形資產(chǎn)，標志創(chuàng)意和設(shè)計效果在視覺策劃與表現(xiàn)中起著關(guān)鍵性作用，其重要性和被重視程度可想而知。標志設(shè)計課題教學與培養(yǎng)由較多的、單一的基本元素和基礎(chǔ)圖形訓練走向多元的項目設(shè)計實踐化道路成為必然，而這又依賴于高校的培養(yǎng)工作。課程知識結(jié)構(gòu)以及實踐模式的改革則是高校培養(yǎng)工作中的重要內(nèi)容。 　　三、標志設(shè)計課程教材內(nèi)容的傳統(tǒng)安排與選擇 </p><p>　　標志設(shè)計課程教材內(nèi)容的傳統(tǒng)安排與選擇

13、，必須以立足當前藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程細分形式下的課時設(shè)置和多元特征定位為前提，對課程教學內(nèi)容、教學目標與設(shè)計市場的研究和利用是教材革新的依據(jù)?？茖W合理的標志設(shè)計教材內(nèi)容應(yīng)該是“少而精、少而專、少而全”的理論聯(lián)系項目設(shè)計實踐的教學教材。 </p><p>　　首先，結(jié)合課程屬性及多元特征明確定位課程項目教學與實踐教學目標。課程教學中讓學生了解標志、全面認識標志，深入理解、掌握和運用標志設(shè)計原則和構(gòu)成法則，把握好標志設(shè)計

14、程序中每一個環(huán)節(jié)，獨立或合作通過合理定位、精準構(gòu)思進行標志創(chuàng)意創(chuàng)新設(shè)計，將教學過程置于學生對理論知識的學習吸收和標志項目設(shè)計與實踐上，將教學目標重點放在學生標志設(shè)計創(chuàng)意創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)上。 </p><p>　　其次，改革現(xiàn)有教材內(nèi)容的選擇與設(shè)置，摒棄當前使用教材中那些過多重復(fù)內(nèi)容，確定適合課程教學和學生學習的項目設(shè)計實踐教材。目前，常用的各類教材中，有些教材編寫有十四章之多，有些雖然章少，但多達六七節(jié)，其中

15、有較多知識結(jié)構(gòu)和技法訓練是前置課程中已有的內(nèi)容。當然，這些內(nèi)容在標識設(shè)計中確是有相當作用的。一是壓縮、精編教材章節(jié)和知識結(jié)構(gòu)，使教材不累贅，內(nèi)容不重復(fù)，符合當前的教學課時和目標培養(yǎng)；二是合理的知識結(jié)構(gòu)與項目設(shè)計實踐相結(jié)合進行教材內(nèi)容構(gòu)建，將目前教材中那些重復(fù)的內(nèi)容融入到標識設(shè)計原則、構(gòu)成法則、案例分析、定位、構(gòu)思和創(chuàng)意的教學和評析中，這樣就不至于讓學生感覺重復(fù)和雷同，并形成與教材要求相應(yīng)的、合理有效的實踐教學模式，凸顯課程的專業(yè)基礎(chǔ)性、

16、獨立性、實踐性和課程特色，使學生能夠在課堂中走設(shè)計實踐道路。然后，教材附帶上可利用的教學課件光盤，為教學提供便利條件。 </p><p>　　四、標志設(shè)計課程項目教學與實踐教材內(nèi)容的構(gòu)建 </p><p>　　1.構(gòu)建思路及內(nèi)容 </p><p>　　本文從教材對當前標志設(shè)計教學及現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系的互促發(fā)展出發(fā)，以標志設(shè)計課程所反映和折射出的專業(yè)基礎(chǔ)性、設(shè)計

17、獨立性和社會實踐性多元特征定位為視角，形成適合課程細化后現(xiàn)代標志設(shè)計教學的合理有效的理論知識結(jié)構(gòu)與項目教學及設(shè)計實踐緊密融合的教材內(nèi)容，凸顯課程價值與特色，強化標志設(shè)計與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進藝術(shù)設(shè)計課程體系的可持續(xù)發(fā)展。教材構(gòu)建的重點在于對標志的認識與設(shè)計原則、構(gòu)成法則、設(shè)計基本程序及設(shè)計表現(xiàn)和陳述能力的培養(yǎng)，難點在于定位、構(gòu)思、創(chuàng)意創(chuàng)新與對設(shè)計趨勢的把握。教材內(nèi)容的構(gòu)建如圖： </p><p>　　2.教材的創(chuàng)

18、新與意義 </p><p>　　一是教材理論知識結(jié)構(gòu)“少而精、少而專、少而全”。“少”是在于教材編寫中章少節(jié)少，這樣就適合了當前緊縮課時后的標志設(shè)計教學?！熬笔钦鹿?jié)清晰，一目了然，排除一切多余，避免與前置課程重復(fù)雷同現(xiàn)象，給學生呈現(xiàn)課程的全新面貌。“?！笔墙滩膬?nèi)容單純、獨一、集中在認識標志、設(shè)計標志與實踐上，使教師和學生專心致志、集中精力完成課程教學目標。“全”是教材內(nèi)容完備、齊備、完整，教師可以在講述認識標志

19、、設(shè)計原則、構(gòu)成法則及范例欣賞評析和對學生作品陳述總結(jié)中靈活融入構(gòu)成學、美學、設(shè)計學、心理學、設(shè)計市場環(huán)境和趨勢的綜合分析內(nèi)容，使課程教學更有深度和內(nèi)涵，讓教師和學生有更多想象空間的把握和發(fā)揮，也讓課程教學起到了“承前啟后”的橋梁作用；二是實踐項目步驟及目標清晰、意義明確，并附帶有可利用的教學課件光盤。實踐項目構(gòu)建從“優(yōu)秀標志設(shè)計案例欣賞評析”“學生課后自選標志作品課中分析自述及教師豐富、全面的總結(jié)”進入“項目標志設(shè)計與實踐”，課終前進

20、行“學生項目標志設(shè)計作品分析自述”和再次豐富、專業(yè)、全面的“教師課堂評析與總結(jié)”，整個過程注重物化教學，強調(diào)設(shè)計個性、設(shè)計實踐能力和以標志為核心的視覺傳達基本要素設(shè)計的創(chuàng)意創(chuàng)新</p><p>　　（注：本文為吉首大學教學改革重點研究項目“《標志設(shè)計》課程實踐教學的改革與創(chuàng)新研究”中期研究成果，課題編號：2012JSUJGA14） </p><p><b>　　參考文獻： <