在自主學習中探究,用探究引領自主學習_第1頁
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文檔簡介

1、<p>  在自主學習中探究,用探究引領自主學習</p><p>  自主探究作為一種新的學習方式,不僅被作為重要理念強調(diào)、作為教學建議提出,而且被列入了課程目標和內(nèi)容標準之中,這勢必對教學實踐產(chǎn)生重大影響。在數(shù)學課堂教學中,應結合具體的教學內(nèi)容,將探究作為學生面臨的實際學習任務的一部分,通過提供探究教學的情境,讓學生逐步學會在自主學習中探究,用探究來引領學生自主學習。 </p><

2、p>  1. 用問題引領學生探究。 </p><p>  在課堂中的自主探究,并不同于課前預習,它更重于對于學生探究能力的培養(yǎng),而教師,在其中。應該起到一種引領的作用。 </p><p>  新教材中,很多課都按問題情境—學生活動—建立數(shù)學—運用數(shù)學等環(huán)節(jié)設計,這樣設計無疑是為學生創(chuàng)設了一個探究的空間。因為學生對數(shù)學概念、定理、公式、法則的理解和掌握有一個形成的過程,這一過程是培養(yǎng)學

3、生探 究意識和能力的重要時機,教師要精心設計。 </p><p>  如:學習華師版九下《圓的對稱性》,我們可以創(chuàng)設這樣的問題:一個圓是軸對稱圖形嗎?對稱軸有幾條?畫有一條弦的圓是軸對稱圖形嗎?對稱軸有幾條?連續(xù)的幾個問題,引導學生去折疊,去討論。從活動過程中發(fā)現(xiàn)圓的軸對稱性并由圓的軸對稱性得到的圓的一系列性質(zhì)。 </p><p>  又如,我們在學習華師版八下《反比例函數(shù)的圖像與性質(zhì)》時

4、可設計這樣的問題: </p><p>  問題1:前面我們學習了一次函數(shù)圖像性質(zhì),你認為反比例函數(shù)的圖像有什么性質(zhì)? </p><p>  問題2:反比例函數(shù)圖像的性質(zhì)與一次函數(shù)有和不同? </p><p>  問題3:你能否結合反比例函數(shù)圖像說明你得到的性質(zhì)? </p><p>  這樣的問題,層層深入,引導學生運用畫圖并類比一次函數(shù)圖像性

5、質(zhì)去探究反比例函數(shù)圖像性質(zhì)。他們積極地探討,也與他人討論交流,發(fā)表自己的觀點,其中不乏出現(xiàn)一些錯誤的見解,大家通過討論去偽存真,達成共識。從圖像的增減性、對稱性,連續(xù)性探究了反比例函數(shù)圖像的性質(zhì)。 </p><p>  在這樣一種教學過程中,由于學生親自參與探究,并經(jīng)過自主的思維活動而發(fā)現(xiàn)反比例函數(shù)圖像的性質(zhì),因此印象也特別深刻。同時還獲得了研究函數(shù)圖像問題常用的數(shù)學思想方法:數(shù)形結合的方法。象這類新授課,我們要

6、舍得花時間讓學生自行探究、去體驗知識的發(fā)生發(fā)展過程。這樣既有利于激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情,又有利于樹立數(shù)學發(fā)展過程中的數(shù)學思想。 </p><p>  2. 讓學生在課本閱讀中自主探究 </p><p>  在現(xiàn)行的初中數(shù)學教學教材,圖文并茂、引人入勝,注重引導和啟發(fā)學生的思考、實踐和探索。例題、習題也精挑細選,一些結論都蘊含著豐富的數(shù)學思維方法和思想精髓,是學生創(chuàng)新思維的生長點。因此,讓學

7、生學會對課本的仔細的閱讀能培養(yǎng)學生的自學能力和探究能力。當然,數(shù)學閱讀和文學閱讀不盡相同,有其特殊性,由于數(shù)學語言及內(nèi)容的符號化、邏輯化及嚴謹性、抽象性等特點,學生閱讀數(shù)學會感到枯燥,難以持久,所以,很多學生對閱讀數(shù)學不感興趣,或不讀過程直奔結果,這就對學生探究能力培養(yǎng)不利,所以教師要起到一個指導、引導的作用,如通過設置情景來激發(fā)學生閱讀的興趣,當然,在設置情景時,方法也是多樣的,可以設置生活情景,也可以是歷史情景、游戲情景等。 <

8、;/p><p>  當然,閱讀需要循序漸進,需要堅持不懈。也需要根據(jù)不同教材選擇是精讀還是粗讀。教師在學生閱讀過程中也要引領其思考與探索。 </p><p>  3. 讓學生在質(zhì)疑中自主探究。 </p><p>  學生的質(zhì)疑能最大限度的激發(fā)學生學習的興趣,因此,在自主探究時培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力可以提高教學效益,如在學習《勾股定理》這一課時,課本從三個特殊直角三角形的面積

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