自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中教師的有效方略探究

1、<p>　　自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中教師的有效方略探究</p><p>　　【摘要】學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，除了課堂教師的教學(xué)外，最主要的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過程中，需要教師的正確引導(dǎo)，才會(huì)達(dá)到良好的效果。本文作者通過學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、課堂教學(xué)管理、教師教學(xué)和教師課余活動(dòng)探討自主學(xué)習(xí)能力在課堂教學(xué)過程中的培養(yǎng)。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 能力 有效方略

2、 </p><p>　　【中圖分類號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）01-0228-01 </p><p>　　在今天的教育目標(biāo)不僅是讓學(xué)生獲得知識(shí)，更要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此在今天的教育中，教師的有效方略很重要。所謂的自主學(xué)習(xí)，是指在教學(xué)過程中高品質(zhì)、高效率地學(xué)習(xí)，它不是讓學(xué)生放任自流地自學(xué)，是在教師的有序組織和引導(dǎo)下所進(jìn)行的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)可以定

3、義為學(xué)習(xí)者為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)而主動(dòng)建構(gòu)的過程。[1]在學(xué)生的生活中，大部分時(shí)間是在學(xué)校度過，接觸最多的人就是教師，因此，教師在很大程度上決定著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的程度。本文作者通過高中區(qū)域地理的教學(xué)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的探究。 </p><p>　　一、教師轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念。觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，改變填鴨式的教學(xué)模式，讓學(xué)生走進(jìn)探究的教學(xué)中來，給學(xué)生思考的時(shí)間

4、，學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)初步的研究學(xué)習(xí)模式。教師要把教學(xué)生“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)為教學(xué)生”會(huì)學(xué)”，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。[2]使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的出現(xiàn)，在各個(gè)高中的教學(xué)中，教師都在盡力改變著自己的教學(xué)方式，但是課堂效果卻不同。學(xué)生成為課堂推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程的主力，很多時(shí)候嘗試是不成功的，一是教師傳統(tǒng)的觀念決定的，另一方面學(xué)生在多年的教學(xué)模式下，缺乏學(xué)習(xí)的自主性。 </p><p>　　二、激發(fā)學(xué)生的

5、學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)興趣是維持人繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，興趣是最好的老師。如在高中的地理教學(xué)中，可以通過部分實(shí)驗(yàn)、生活常見的地理現(xiàn)象、地理科普漫畫書籍等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在區(qū)域地理教學(xué)過程中，作者對(duì)于參加高考的教學(xué)班級(jí)，進(jìn)行教學(xué)過程中，增加里很多提高學(xué)生興趣的內(nèi)容，如在教學(xué)中加入不同地區(qū)的民俗、一些新聞里涉及的地理環(huán)境的內(nèi)容，貼近生活，易于學(xué)生接受。在課堂教學(xué)中，每個(gè)區(qū)域都不知學(xué)生繪出區(qū)域基本概況圖，很多學(xué)生的圖片繪制的非常形象，如圖，在課堂中利用

6、投影儀展現(xiàn)給其他學(xué)生，非常短的時(shí)間，一方面是更多的學(xué)生再一次復(fù)習(xí)區(qū)域，另一方面教師表揚(yáng)學(xué)生哪里繪制的好，激勵(lì)其他學(xué)生繪圖，通過繪圖和填圖是學(xué)習(xí)地理的有效方法，區(qū)域地理是地理高考知識(shí)點(diǎn)的載體，因此，通過學(xué)習(xí)區(qū)域地理可以培養(yǎng)學(xué)生的繪圖、識(shí)圖、綜合分析的能力，學(xué)生通過不同的地理事物的繪制，可將復(fù)雜的地圖簡(jiǎn)單化，在教學(xué)過程中，作者將學(xué)生按照地理事物進(jìn)行分組，分為繪制氣候的組、地形的組、河流湖泊的組、工業(yè)分布的組、農(nóng)業(yè)分布等的小組。繪制的圖清晰，

7、教師利用投影儀展示，比繪制版圖的速度快，而且都是學(xué)生的作品，他們比較有興趣，在教師評(píng)價(jià)某個(gè)同學(xué)的圖示，學(xué)生</p><p>　　三、探究式教學(xué)程序?yàn)椋航沂局黝}，質(zhì)疑探索，引導(dǎo)點(diǎn)撥，反饋講評(píng)。[3] 在教學(xué)過程中，教師多以疑問的形式出現(xiàn)，給予學(xué)生思考的空間或在課堂教學(xué)的后半部分提出，學(xué)生課下進(jìn)行搜集資料等手段。效果很好，很多學(xué)生甚至?xí)业桨咐齺碚f明，有時(shí)課堂上會(huì)出現(xiàn)意見不統(tǒng)一，學(xué)生爭(zhēng)得面紅耳赤，教師利用此機(jī)會(huì)引出相

8、關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生最后獲得答案。以學(xué)生的思維進(jìn)展推動(dòng)教學(xué)過程。在下一次課時(shí)，教師針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行情景式提問，若效果不好，教師進(jìn)行適當(dāng)講解。充分利用班級(jí)里的一項(xiàng)加分制度，學(xué)生對(duì)于解決分析類的圖題更加踴躍，效果比較好。對(duì)于此部分的培養(yǎng)作者側(cè)重于課堂上的教學(xué)過程。這個(gè)過程學(xué)生處于放松狀態(tài)，讓學(xué)生積極參與到課堂中來，為了鼓勵(lì)后進(jìn)生，甚至設(shè)置一些地理名稱讓學(xué)生迅速到黑板寫出來及繪制簡(jiǎn)單的輪廓圖，在教學(xué)過程中，時(shí)時(shí)讓學(xué)生通過簡(jiǎn)圖記憶地理事物及

9、高考大題的思路即地理的一些過程圖。 </p><p>　　四、引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)模式，加強(qiáng)課堂學(xué)生 “讀”、“析”、“練”。 在學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的過程中，教師職責(zé)為培育學(xué)生，扮演重要角色，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求不斷增加。在教學(xué)過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等的指導(dǎo)。教師提出學(xué)習(xí)的計(jì)劃、要求等，輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。本文作者在近半學(xué)期的實(shí)施過程中，主要采取的是在課前學(xué)生利用繪圖初步了解下節(jié)課所學(xué)

10、的知識(shí)點(diǎn)，前一天將繪制的簡(jiǎn)圖交到教師處，教師選擇利于課堂每個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的圖，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖中存在的問題和圖中存在的大量信息及如何利用，也就所謂的“析”的過程。在這個(gè)環(huán)節(jié)非常重要。是知識(shí)拓展和能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)“練”的過程主要利用區(qū)域地理的部分習(xí)題及區(qū)域地理的填圖，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)區(qū)域的熟悉程度。通過課堂的教學(xué)過程，使學(xué)生在整個(gè)過程中，了解如何自己解決其他區(qū)域的學(xué)習(xí)方法。 </p><p>　　自主學(xué)習(xí)可以定義為學(xué)習(xí)者為

11、自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)而主動(dòng)建構(gòu)的過程。積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，不唯書，不唯上，用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判別，用自己的語言去表達(dá)，使我們的學(xué)生成為一個(gè)獨(dú)特的自我。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn)： </b></p><p>　　[1]霍秉坤，徐慧璇，黃顯華. 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的概念及其培養(yǎng) 全球教育展望 2012年第7期 </p><p>　　[