教學管理的“333”策略

1、<p>　　教學管理的“333”策略</p><p>　　摘要：提高教學效率、提升教學質(zhì)量，是學校管理的不懈追求。本文從教學目標的達成、教師的專業(yè)成長和學校對教學分析和指導三個方面，分析學校教學管理中存在的問題，并提出解決問題的現(xiàn)實做法，探索學校教學管理的高效之路。 </p><p>　　關鍵詞：教學管理；目標達成；隊伍建設；教學分析 </p><p>　

2、　當下正處于教育變革的大時代，各種理念撲面而來，各種改革如火如荼。而教學質(zhì)量始終是學校、教師、家長以及學生的最強關注。優(yōu)秀的教學管理，可以讓師生減少無效勞動，減輕無意義負擔，提高教學效率，提升教學質(zhì)量。本文從教學管理的角度，結(jié)合筆者多年來的管理實踐，試圖抓住教學管理中的關鍵環(huán)節(jié)和要素，使教學管理路徑更為清晰，管理行為更為務實高效。 </p><p>　　一、落實“三段過關”，腳踏實地是根本 </p>

3、<p>　　教學是一個累積的過程，在這過程中，讓孤立的知識得以串接、建立聯(lián)系、形成體系，倘若在某階段出現(xiàn)“短板”，它就會嚴重地制約教學的環(huán)環(huán)相扣、節(jié)節(jié)攀升，就會影響學生知能結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)構(gòu)建。這就是教學目標未能達成的問題，也是當下教學中出現(xiàn)的主要問題。 </p><p>　　每年在高三階段質(zhì)量分析時，都會聽到老師們關于學生學科基礎知識不牢、學科學習習慣和規(guī)范較差、高三教學進度和難度上不去等抱怨。細細觀察，

4、不難在現(xiàn)在的教學中發(fā)現(xiàn)存在的問題：1.課堂教學沒有教學目標。有些教學目標只是寫在備課筆記上，但沒在教學中體現(xiàn)，因而也就不可能在教學中去強化、落實。2.課堂教學目標的達成缺少檢測。課堂教學情況如何不得而知，而教學一課一課仍然繼續(xù)。3.階段考試缺少跟進。在講評完試卷后，仍開始新的內(nèi)容，對學生存在問題不作跟蹤和彌補，導致學生知識鏈條的“千瘡百孔”。 </p><p>　　“三段過關”是指課課過關、單元過關和階段過關，就

5、是對教學目標的達成實行三段把關，階段性夯實基礎。這是教學質(zhì)量的重要保證。 </p><p>　　課課過關是指讓學生每一課都要基本達成學習目標。從教學管理角度來講，主要抓好三個方面：第一，抓好課前備課。落實集體備課的主備制度，抓實教學案的制作，檢查教師的二次備課情況。第二，抓好課中監(jiān)測。以聽課形式和課堂練習等形式，來檢查教學目標的實施和實現(xiàn)情況。聽課人以統(tǒng)一的量表，分別從學生在課堂中的參與面、主動性和自由度等幾個點

6、來觀察和評價。課堂練習要緊扣教學目標，完成結(jié)果是教學目標達成度的一項重要顯性指標。第三，抓好課后管理。一是要抓好作業(yè)管理。注意監(jiān)控作業(yè)內(nèi)容的針對性、適切性和選擇性，嚴格控制作業(yè)量，要求作業(yè)的全批閱，并及時反饋，強調(diào)教師對訂正的二次批閱和學生的二次作業(yè)。二是抓好個性化輔導。要求教師對學困生的面批面授、一對一的預約指導、個性化作業(yè)和小組學習互幫等，以滿足學生的差異化要求。 </p><p>　　單元過關是要求每一單元

7、的教學目標基本達成。單元測驗是單元學習情況的重要量化評價，然而，對它的使用常存在這樣的問題：一是檢測目標失準。單元考試未能緊扣單元教學目標，盲目拔高知能要求，結(jié)果不僅未能檢測出學生目標達成情況，而且會因教考分離，降低學生對課堂的興趣和信任，會因考試受挫而喪失學習動力。二是過分注重評價功能。不論是管理者、教師還是學生，考完后，比分數(shù)、排名次，批學生、找家長。三是一般性地對待單元測試的診斷功能。對檢測中出現(xiàn)的問題就事論事，不作歸因分析，講評

8、錯題訂正完事，沒有對問題進行類分析（歸因分析）和對問題歸納類處理方法（思想方法）。四是質(zhì)量監(jiān)控機制缺位?？纪昃汀胺绷耍瑹o論及格率是90%還是50%。這樣導致的結(jié)果是問題積累，學生知識體系難以形成，存在的問題在高三階段集中暴發(fā)。因此，學校教學管理中應對單元檢測至少要有兩個把關：一是難度、效度的把關，以雙向細目表為抓手，確保單元檢測緊扣教學目標；二是檢測結(jié)果的把關，對嚴重偏離檢測要求的科目要進行質(zhì)量問詢、單元補課和二次檢測，不過關不輕易

9、放過。 </p><p>　　階段過關是指學期的檢測過關。對學期考試中不及格的學生，除了在成績冊上用紅筆寫上成績外，別無措施。而過程性問題終歸會暴露，雖然會滯后一些。學校應對這部分學生利用假期或其它課余時間做三方面工作：一是細化分析學習情況，指出問題，拿出辦法，讓學生有任務、有方向、有路徑。二是提供教學幫助，采用教師（遠程）個別指導、學生小組互助式學習和同學的牽手志愿幫扶等形式，讓學生彌補知識缺漏。三是組織補考，

10、不僅僅是檢測學生是否能過關，同時，也是以此形式強化學生的目標意識和責任意識。 </p><p>　　二、 加強“三課研討”，隊伍建設是保證 </p><p>　　“三課研討”是指讓教師通過常規(guī)聽課、行政聽課、專題聽課等形式來對課堂教學進行研討。形式上看，這是利用行政手段來保證課堂教學質(zhì)量，本質(zhì)上，這是通過課堂質(zhì)量管理來加強教師教學能力的提升。 </p><p>　　

11、常規(guī)聽課是指學校對教師的教學常規(guī)工作的要求，要求教師相互之間聽課，可以是本學科的，也可以跨學科，每學期有教師聽課節(jié)數(shù)的要求。教務部門要做好：一是安排好聽評課活動。每學科都在學期開始前，以教師自報加學科調(diào)整的方式，形成學期聽課活動安排表。每次聽課要求學科所有教師參加（教務部門安排出學科聽課、集體備課時間），對聽課情況的點評作為每周的集體備課的第一項內(nèi)容。二是匯總聽評課信息。分管年級的教務主任根據(jù)各備課組聽評課情況記載表，匯總聽評課信息，梳

12、理出各類問題。三是及時組織反饋。將梳理出的問題按個別性、學科性和全體性分為三類，利用個別交流、學科組活動交流和全校教工會交流的方式，及時進行反饋。常態(tài)化聽課活動為教師專業(yè)成長創(chuàng)設了一個學習平臺，有助于教師的相互學習交流、取長補短，有助于教師專業(yè)水平的整體提高。 </p><p>　　行政聽課主要是針對學生或家長反映意見較大的、教學效果差距較大的少數(shù)教師，學校安排行政人員和學科資深教師對有關教師的教學進行隨堂教學診

13、斷，并與其進行個別交流，提出改進意見，促進教師的專業(yè)成長。行政聽課一般會有再次鞏固性聽課，視效果情況，還會考慮安排后續(xù)“質(zhì)量跟蹤”聽課。行政聽課必須是定位在提醒和幫助教師上，而不是評價和檢測，這是它能被教師接受并取得預期效果的關鍵。 　　專題聽課是對個別名教師的教學經(jīng)驗進行研討、歸納和提煉，進而形成推廣經(jīng)驗，或為了學校的課題研究的課堂實驗，分別以名師課堂和實驗課堂系列化開展活動，更多地引領教研文化，展示教學范式，提供教學改革前沿的課堂

14、樣態(tài)，以供研究學習。 </p><p>　　“三課研討”的管理中要避免以下三個方面的問題： </p><p>　　一是教學管理的主體缺位，表現(xiàn)為只提要求，不抓落實。工作寫在計劃里，布置在會議上，總結(jié)在報告中。工作常常出現(xiàn)以布置代實施，以總結(jié)代考核，除此以外，再無實質(zhì)性教學管理。 </p><p>　　二是教學管理的思想缺位，表現(xiàn)為只求執(zhí)行，不講引領。教學管理的理念的

15、引領不夠，只是讓教師服從行政指令。被動地執(zhí)行就會導致應付，結(jié)果會讓聽課研討充斥形式主義。應該讓教師理解、接受，進而主動參與、自主提升，使之成為工作習慣。因此，在布置工作時，應當注重思想引領，講清道理，充分調(diào)動教師的主觀能動性，把學校的工作要求，變成教師的自身需求，把學校的制度轉(zhuǎn)變成教師的內(nèi)驅(qū)力。聽課的常態(tài)化不僅體現(xiàn)在管理制度上，更應該讓制度在教師心中扎根。 </p><p>　　三是教學管理的職責缺位，表現(xiàn)為只提

16、要求，不作指導。不是每個教師都能把工作的抽象要求轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的操作步驟，即便教師能理解執(zhí)行，也可能不得要領或不夠全面，這樣會造成實施效果的走樣或不平衡。即便是鼓勵教師對學校工作的創(chuàng)新，也應對工作提出基礎性要求。因此，要從聽課者的要求（哪些對象參加）、時間的安排（保證學科教師的參加）、聽課的記錄（反映教師聽課的認真程度）、評課的組織（組織的方法和教師的參與）、聽評課情況的匯總（讓學校掌握教學問題）、考核的辦法（引領教師予以重視）等方面進行整

17、體設計；要在提出要求的同時，講清實施的步驟和方法，并在實施過程中，進行現(xiàn)場的指導和幫助，而不是缺場指揮或缺場評價。 </p><p>　　三、抓好“三維分析”，正確判斷是關鍵 </p><p>　　教學管理的正確性來源于對教學實際的判斷。對教學一線情況的全面、真實、及時地掌握是教學管理的生命線。然而，脫離師生的官僚主義、脫離現(xiàn)實的經(jīng)驗主義和脫離實際的教條主義在學校管理中仍時?？梢姡粌H是

18、工作作風問題，它更會直接降低管理效能，影響教學質(zhì)量和學校發(fā)展。 </p><p>　　教學管理的決策依據(jù)至少來源于三個維度：學生、課堂和考試。分別從主體感受、課堂生態(tài)和學習效果表現(xiàn)三個方面為教學管理提供研判信息。 </p><p>　　教學的對象是學生，教學的目的是為了學生，教學效果的呈現(xiàn)主體是學生，因此，對教學情況的優(yōu)劣，學生最有發(fā)言權(quán)。從學生方面信息反饋方式主要有：1.作業(yè)情況檢查。掌

19、握學生課堂學習的效果，從而了解教師的課堂教學目標達成情況、作業(yè)批閱情況、作業(yè)訂正情況、個別輔導和糾錯情況。2.學生座談。有兩類座談會，一是定期座談會，如期中或期末時召開。定期地與學生進行座談，了解他們關于學校的教學安排、教師的教學情況、作業(yè)和考試的安排、課程的開設、教學設施設備的使用、場館的保障等各方面的意見和建議。二是不定期座談會，主要是針對管理過程中發(fā)現(xiàn)的問題或聽到的教學質(zhì)量投訴等情況，而進行的情況調(diào)查和核實。3.問卷調(diào)查。定期進行

20、全體學生參加的問卷調(diào)查，全面掌握教師教學常規(guī)執(zhí)行情況、師德師風情況和教學管理情況。采用的方法有很多，如網(wǎng)上調(diào)查、紙質(zhì)問卷機器分析等，要保證調(diào)查表的科學性、填寫的簡潔性和調(diào)查的客觀性。 </p><p>　　教學質(zhì)量的生產(chǎn)力在課堂。因此始終關注課堂，是提高教學質(zhì)量的應然要求。前面所提“三課研討”就是管理抓手，也是課堂生態(tài)分析的重要信息來源。教學管理者要積極參與“三課研討”活動，掌握鮮活的教學一線情況，認真梳理分析“

21、三課研討”活動反饋，獲取信息作出判斷，指導教學管理正確高效地開展。在基于課堂反饋來作出教學管理判斷時，應注意：第一，課堂反饋的權(quán)威性。這要求在聽評課環(huán)節(jié)中要有教學權(quán)威牽頭，如學科組長、骨干教師的把關、學校學術委員會的參與等等，以此保證反饋、指導意見的正確性。第二，課堂反饋的代表性。有時一節(jié)課的表現(xiàn)很難作出判斷，這時可以采用集體會課、“跟蹤”聽課等方式，來有針對性地獲取更多決策信息。第三，課堂反饋的時效性。要及時對存在問題作出反應，不能貽

22、誤最佳整改時機。越早解決問題，越容易解決問題，越能節(jié)省時間提高效率。 </p><p>　　考試是對教學情況的診斷手段，考試分析是對下階段教學管理的指導依據(jù)。正確地運用考試分析，應當避免三種傾向：一是只重視考試的評價功能，而輕視甚至忽略其對教學的診斷分析。二是只重視存在問題分析，而不作解決問題方法或路徑指導。結(jié)果就是讓教師聽得很有道理，但不知怎么改進。三是只重視考試的診斷和評價，而不重視整改和提高。典型的就是頻繁

23、考試，以考代練，學生沒有消化、糾錯、提升的時空，只會重復錯誤，甚至會強化錯誤。 </p><p>　　教學管理是一項復雜的系統(tǒng)工程，設計得再精密，都是圍繞人來展開，都要靠人來落實。我希望把文中所提管理看成是一種路徑引導和促進師生成長的抓手，讓“人”（教師或?qū)W生）實現(xiàn)自主管理才是管理的最終目標。 </p><p>　?。◤垥员?，南通大學附屬中學，226000） </p><