小學(xué)數(shù)學(xué)討論式教學(xué)模式應(yīng)用芻談

1、<p>　　小學(xué)數(shù)學(xué)討論式教學(xué)模式應(yīng)用芻談</p><p>　　摘要：新一輪的課程改革告訴我們，面向全體學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育刻不容緩，在課堂上，學(xué)生是否積極參與，是否全面地獲取了知識是評價(jià)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)上適當(dāng)采用討論式教學(xué)，以小組合作的方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和自主解決問題的能力，是目前教師們普遍重視的一個(gè)教學(xué)方式。 </p><p>　　關(guān)鍵字：小學(xué)數(shù)學(xué)；討論；

2、教學(xué)方法 </p><p>　　中國分類號：G623.5 </p><p>　　在日趨激烈的國際競爭形勢下，國與國之間的競爭很大程度源于人才的競爭，而人才競爭的關(guān)鍵又是創(chuàng)新能力的競爭。所以，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，是每個(gè)人民教師義不容辭的責(zé)任，是增強(qiáng)國家競爭力水平的關(guān)鍵，這也是21世紀(jì)國家實(shí)施素質(zhì)教育的初衷所在。小學(xué)生是祖國的未來，是國家未來的棟梁，學(xué)生的創(chuàng)新能力和國家未來的競爭力水平息息相關(guān)。所

3、以，教師在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而采用討論式的課堂教學(xué)，對于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性具有良好的推動(dòng)作用。下面，筆者將從現(xiàn)階段課堂討論式教學(xué)所存在的問題以及如何實(shí)施有效的課堂討論式教學(xué)兩大方面來談?wù)勛约旱目捶ā?</p><p>　　第一， 現(xiàn)階段課堂討論式教學(xué)所存在的問題 </p><p>　　對于眾多的小學(xué)教師來說，尤其是作為數(shù)學(xué)教師，是很缺乏培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的意

4、識的。很多人認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力或者創(chuàng)新能力，是語文老師的問題，數(shù)學(xué)知識是比較嚴(yán)謹(jǐn)和刻板的，沒有培養(yǎng)學(xué)生某方面能力的空間。其實(shí)不然，數(shù)學(xué)知識除了具備嚴(yán)密的邏輯性以外，還具有高度的抽象性和廣泛的應(yīng)用型。我們生活中許許多多的事情都離不開數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，數(shù)學(xué)知識的熟練應(yīng)用有助于提高學(xué)生的邏輯思維能力和抽象思維能力。所以，在數(shù)學(xué)領(lǐng)域培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新性，是作為數(shù)學(xué)教師義不容辭的責(zé)任。那么，現(xiàn)階段數(shù)學(xué)討論式教學(xué)存在哪些問題呢？ <

5、/p><p>　　（一） 數(shù)學(xué)討論流于形式 </p><p>　　目前，很多教師對于數(shù)學(xué)課堂上的討論沒有明確的概念，或者對于這個(gè)概念完全是模糊的。對于大部分教師來說，所謂的課堂討論不過于提出一個(gè)問題，然后進(jìn)行提問，隨便挑選一個(gè)舉手的學(xué)生回答，當(dāng)某個(gè)學(xué)生的答案得到肯定以后，教師便進(jìn)行下一個(gè)問題，以少數(shù)同學(xué)的觀點(diǎn)代表大部分同學(xué)的觀點(diǎn)，是現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上普遍存在的問題。其實(shí)，數(shù)學(xué)老師能夠在課堂

6、上提問，對于目前的教學(xué)形式來說，已經(jīng)算是比較先進(jìn)的了。很多教師在教學(xué)上，從頭到尾都是一個(gè)人娓娓道來，而從來沒有學(xué)生說話的余地。不關(guān)注學(xué)生的思想，不了解學(xué)生是否對于上課的方法適應(yīng)，整個(gè)課堂完全就是教師一個(gè)人的天下，這種教學(xué)方法是不符合素質(zhì)教育下讓學(xué)生全面參與的要求的。 </p><p>　?。ǘ?學(xué)生缺乏討論意識、參與率低、組織效率低下 </p><p>　　從古至今，中國的孩子普遍習(xí)慣于

7、教師傳授知識，而不是自己思考，這是以往應(yīng)試教育的詬病。要想改變這種思維模式，必須對現(xiàn)今的這種教學(xué)方法進(jìn)行改革。學(xué)生缺乏討論意識，認(rèn)為課堂上傳授知識是教師的責(zé)任，學(xué)生只需要照搬教師的知識即可。所以，討論課參與率低下，只有少部分學(xué)生是積極的，大部分學(xué)生成為了討論課的觀眾。當(dāng)然，造成這種現(xiàn)象也和教師的組織效率是有關(guān)的，教師沒有用全部的熱情來組織討論，學(xué)生又怎么能夠體會(huì)這種課堂的意義呢？ </p><p>　　（三） 問

8、題本身缺乏意義 </p><p>　　要想組織一堂有效率的討論課，教師是需要花費(fèi)很多心思的，比如如何設(shè)置一個(gè)有意義的問題，如何創(chuàng)設(shè)合適的情景，這些都是教師的責(zé)任。所以，如果教師對于所討論的題目沒有認(rèn)真的研究，沒有做過周密的安排，又怎么能組織一堂有意義的討論課呢？ </p><p>　　第二、如何實(shí)施有效的數(shù)學(xué)討論課 </p><p>　　有效的課堂討論課是國家素質(zhì)教

9、育的要求，是符合21世紀(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的。如何實(shí)施有效的數(shù)學(xué)討論課，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)： </p><p>　?。ㄒ唬?重視學(xué)生的主體作用 </p><p>　　何為討論？就是兩個(gè)或者兩個(gè)以上的人就某一個(gè)問題交換意見或者進(jìn)行辯論。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂討論中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的主體性作用，而不是一個(gè)簡單的提問、舉手回答就能解決的問題。而且，討論的重點(diǎn)是交換意見或者辯論，那么，在課堂

10、討論中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生就某一個(gè)問題展開討論，暢所欲言，教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，這才能達(dá)到教學(xué)討論課應(yīng)有的效果。 </p><p>　?。ǘ?設(shè)置一個(gè)良好的討論題目 </p><p>　　一個(gè)良好的討論題目是實(shí)施課堂討論的基礎(chǔ)。教師所設(shè)置的題目，必須是有價(jià)值的，不能什么問題都拿來討論。只有有價(jià)值的問題，才能引人深思，也才能夠吸引學(xué)生的目光，激起學(xué)生討論的興趣。在設(shè)置討論題目時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)查閱

11、相關(guān)的資料，預(yù)設(shè)討論的情景和討論所能達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)。在課堂討論中，教師的最大作用是引導(dǎo)和控制，引導(dǎo)學(xué)生沿著有效的方向開展討論，適當(dāng)控制在討論中偏差極大的意見。 </p><p>　?。ㄈ?采用有效的討論形式 </p><p>　　課堂討論的形式是多種多樣的，有同桌式的兩人討論法，有按照座位前后四人一組的討論方法，也有全班分組討論的方法，不管哪一種討論方法，只要能夠達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，都是有效

12、的。在討論中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)問題的難易程度，采用適當(dāng)?shù)挠懻摲椒?。如果問題比較簡單，那可以采用同桌式的課堂討論法，如果問題難度比較大，那可以全班分組討論，這樣有助于綜合眾多的意見，以達(dá)到良好的討論結(jié)果。三個(gè)臭皮匠賽過諸葛亮，這就是集體智慧的力量。 </p><p>　　綜上所述，在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，討論式教學(xué)的方法還沒有普及，并且存在很多的問題，很多教師還是習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。當(dāng)然，要改變一種教學(xué)方法，不可能是