例談變式訓練在初中數(shù)學教學中的應用

1、例談變式訓練在初中數(shù)學教學中的應用例談變式訓練在初中數(shù)學教學中的應用巴東縣水布埡鎮(zhèn)長嶺中學鄧明世恍惚間，在初中教學一線進行數(shù)學教學已到了第六個年頭，回想一下，覺得以前總想把自己的知識毫無保留的傳授給學生，但學生掌握知識的效果卻不如人意：許多我認為學生已掌握的知識，在一次次考試中，只要對問題的背景或數(shù)量關系稍作演變，部分學生就無所適從；在講解時也由于我個人經驗不足，總是直接把自己的解題思路灌輸給學生，就題論題，對一些學生薄弱的地方沒有進行

2、深入的思考，處理方法單一，缺乏演變，這種情況下學生參與不夠，課堂也變得枯燥無味；最終，大量單一的、重復的機械性練習，達到的不是“生巧”，而是“生厭”，它不僅對學生知識與技能的掌握無所裨益，而且還使部分學生逐步喪失學習數(shù)學的興趣。想要改變上面所提到的現(xiàn)狀，提高學生的學習興趣，取得更佳的效果，關鍵是我的數(shù)學課堂教法上要有所改變。剛好，我們數(shù)學組對“變式訓練在初中數(shù)學教學中的策略研究”這個課題進行研究，參與其中并在教學中進行應用后，我發(fā)現(xiàn)，變

3、式教學是有效的、重要的教學手段。下面我結合教學實例，談談我的幾點體會：一運用變式教學，可以確保學生參與教學活動的持續(xù)的熱情課堂教學效果很大程度上取決于學生的參與情況，這就首先要加強學生在課堂教學中的參與意識，使學生真正成為課堂教學的主人，這也是現(xiàn)代數(shù)學教學的趨勢。而變式教學就注意到了教材前后知識的銜接，題目設計由易到難，形成一定的層次，循序漸進，通之和大于第三邊”這一基礎知識來解決問題。至于變式2的輔助線做法也可以引導學生思考，可以延長

4、DE交AC于點M反向延長DE交AB于點N，也可以延長BD交AC于M，延長DE交AC于點N，讓學生體會證明方法一樣，輔助線方法可以改變。這個問題甚至可以衍生到三角形內部有3個點，4個點等形式。后面講述了三角形的中線和全等三角形后，本題還可變式如下：變式訓練3：如圖4，BD是△ABC的中線，試證明：。)(21BCABBD??思路提示：要證明的不等式變換一下得2BDABBC而圖中沒有2BD，那么想到延長BD至E，使得DE=BD，這樣2BD就出