“‘板塊三串式’設(shè)計教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

1、“‘“‘板塊三串式板塊三串式’設(shè)計教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究設(shè)計教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究課題實施方案課題名稱：“板塊三串式”設(shè)計教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究一、研究背景一、研究背景1、隨著課改的不斷推進(jìn)以及小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)教材的推廣使用，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不斷呈現(xiàn)出新的生機和活力，經(jīng)歷了一個從“強調(diào)結(jié)果”到“強調(diào)過程”再到“既重結(jié)果又重過程”的歷程。課本教材為老師提供了解讀、選擇和拓展的空間，為學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)

2、提供了精致的素材，為轉(zhuǎn)變教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了良好的條件。隨之涌現(xiàn)出了問題式教學(xué)、情景式教學(xué)、自主性探究教學(xué)等教學(xué)模式，這激發(fā)了教師教學(xué)的熱情，也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂效率。但在教學(xué)實踐過程中，我們感覺到問題式課堂教學(xué)設(shè)計只注重在教學(xué)設(shè)計過程中的一個環(huán)節(jié)即如何設(shè)計有效教學(xué)問題，而對問題設(shè)計之前教師如何設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，以及對問題設(shè)計之后教師如何設(shè)計學(xué)生活動，如何設(shè)計學(xué)生活動的目標(biāo)達(dá)成等，沒有過多地去關(guān)注。情景式教學(xué)又專注于創(chuàng)設(shè)

3、問題情景，往往造成為情景而創(chuàng)設(shè)情景的現(xiàn)象，浪費了有限的課堂教學(xué)時間。自主性探究教學(xué)又過于依賴學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，對于小學(xué)生來說要求過高。2、針對上述問題，新北區(qū)教研室的萬榮慶主任提出了“板塊式三串”教學(xué)設(shè)計模式，這種教學(xué)設(shè)計關(guān)注到了教學(xué)設(shè)計要解決的三個根本性問題既：“教什么”、“怎么教”和“教到什么程度”，及其對應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)的三個問題既：“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”和“學(xué)到怎樣”。為此我們在問題式教學(xué)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入研究，應(yīng)

4、用“板塊式三串”設(shè)計方式進(jìn)行高效課堂教學(xué)設(shè)計，并積極地在課堂課堂教學(xué)中進(jìn)行實踐驗證。二、研究目標(biāo)二、研究目標(biāo)（1）通過研究，提高老師解讀教材的能和板塊設(shè)計的能力。能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，以及學(xué)生的實際情況，科學(xué)、合理地劃分板塊，使各板塊既相互獨立，又相互關(guān)聯(lián)。（2）通過研究，提高教師問題設(shè)計的能力。能夠按照小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容及學(xué)生實際情況進(jìn)行問題設(shè)計，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在具體的教學(xué)情境中主動地探究問題、解決問題，完成學(xué)習(xí)任

5、務(wù)。提高教師反思問題設(shè)計技巧的能力，對問題設(shè)計進(jìn)行反思評價，從而探索出問題設(shè)計的方法、技巧。（3）通過研究，使學(xué)生在“板塊三串式”課堂教學(xué)模式下提高自主學(xué)習(xí)能力、探究活動能力、合作學(xué)習(xí)的能力、表達(dá)能力等多方面獲得提高。（4）通過研究，建立我?！鞍鍓K三串設(shè)計教學(xué)模式”的資源庫（包括優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、課堂實錄、分析報告等）。三、課題研究的主要內(nèi)容及研究重點三、課題研究的主要內(nèi)容及研究重點主要內(nèi)容：1、“板塊三串設(shè)計教學(xué)模式”在小學(xué)數(shù)學(xué)概念課教學(xué)

6、中的運用研究；2、“板塊三串設(shè)計教學(xué)模式”在小學(xué)數(shù)學(xué)技能訓(xùn)練課教學(xué)中的運用研究；3、“板塊三串設(shè)計教學(xué)模式”在小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動課教學(xué)中的運用研究；4、“板塊三串設(shè)計教學(xué)模式”在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中的運用研究；5、在各類課型的研究過程中，采用同課異構(gòu)的方式，分別采用“板塊三串式”教學(xué)設(shè)計和普通教學(xué)設(shè)計進(jìn)行對比研究。課題組集體聽課、交流研討，利（3）調(diào)查分析法采用比較調(diào)查和問卷調(diào)查相結(jié)合的方法，對教師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)查在研究的前、中、后期各舉行

7、一次，調(diào)查各個時期課堂反饋的情況。（4）經(jīng)驗總結(jié)法課題組成員要及時進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)，撰寫教學(xué)設(shè)計、教學(xué)后記和論文等等。課題組平時總結(jié)好各階段的經(jīng)驗教訓(xùn)，積累素材，進(jìn)行分析和綜合，指導(dǎo)課題研究的深入發(fā)展。（5）觀察法主要是指針對課堂各個板塊進(jìn)行科學(xué)觀察，對現(xiàn)象進(jìn)行分析研究，反思成敗得失。這些觀察研究活動主要是在公開課、研究課、隨堂聽課等活動中進(jìn)行，有必要借助各種現(xiàn)代化的儀器和手段，如錄音機、攝像機等來輔助觀察。（6）反思法研究人員運用智慧穿梭

8、于理性、實踐之間的，對自己及他人的教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)聯(lián)系一些教育教學(xué)理論進(jìn)行理性的反思，用“反思”的方法來連接研究的動態(tài)過程，理論研究、實際工作的改善同步進(jìn)行，實現(xiàn)研究為改善實踐效果服務(wù)的目的。（7）案例法①教師就自身或他人的課堂教學(xué)設(shè)計和實施進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，按計劃、按研究的內(nèi)容堅持不懈地寫教學(xué)設(shè)計和案例，積累心得，達(dá)到升華的目的。②個案研究。在參加研究的教師中，選擇一位或幾位志愿者進(jìn)行跟蹤調(diào)查、觀察，比較在研究過程中發(fā)生的變化

9、和進(jìn)步，總結(jié)成長經(jīng)歷，企圖能從中找到一些規(guī)律，來指導(dǎo)研究活動的深入開展。六、課題的研究思路和實施步驟課題的研究思路和實施步驟1、研究思路：采用實踐探索與理論研究相結(jié)合的方式，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，借鑒特級教師和其他名師的研究歷程和研究成果以一線教師和自己的教學(xué)實際為主要研究對象以教學(xué)設(shè)計能力和課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)品質(zhì)為目標(biāo)堅持“理論——實踐——理論”的研究方向，探索提高教師教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)效率的途徑和方法。2、研究步驟

10、：（1）準(zhǔn)備階段：2011年2月2011年4月本階段的任務(wù)是：查閱資料，反復(fù)醞釀，定出方案，修改論證。成立課題組，確定實驗人員。（2）實施階段：2011年4月2014年9月本階段的任務(wù)是：采用多種反饋方法優(yōu)化課堂教學(xué)，充分利用教學(xué)資源，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，探索進(jìn)行板塊三串設(shè)計，提高課堂效率的新途徑。（3）總結(jié)階段：2014年10月2014年12月本階段的任務(wù)是：整理資料、撰寫研究報告。七、課題組成員的分工組長：曹