嬰幼兒情緒的發(fā)展與輔導(dǎo)

1、嬰幼兒情緒的發(fā)展與輔導(dǎo),,情緒,情緒－是一種生理反應(yīng)，配合當(dāng)時(shí)的感 覺，加上以往經(jīng)驗(yàn)相互作用的結(jié)果。情緒智商（EQ）－是指人的自制力、熱忱、毅力、自我驅(qū)策力等能力。,情緒的重要性,情緒影響健康情緒影響學(xué)習(xí)情緒影響發(fā)展情緒影響人際互動(dòng)情緒影響人格,情緒發(fā)展時(shí)期,原始情緒新生兒：懼怕、憤怒、親愛（華生）喜、怒、哀、懼等表情（艾克曼）達(dá)爾文認(rèn)為透過進(jìn)化的力量，讓人類將此四種情緒的訊息烙印在中樞神經(jīng)系統(tǒng)

2、裡，人類得以生存。,情緒發(fā)展時(shí)期,分化情緒布黎茲發(fā)現(xiàn)新生兒只有興奮的情緒反應(yīng)，3個(gè)月後才分化為苦惱、興奮及愉快的反應(yīng)。情緒反應(yīng)並非指嬰幼兒已經(jīng)有情緒的知覺，所有的反應(yīng)只是單純的生理反應(yīng)。之後隨著人類成長、學(xué)習(xí)、與環(huán)境互動(dòng)、並學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)後，情緒得以分化再分化。,影響嬰幼兒情緒發(fā)展的因素－成熟,嬰兒的氣質(zhì)－ 1.易養(yǎng)育型－規(guī)律型、多正向情緒、易安撫2.磨娘精型－規(guī)律性低、多負(fù)向情緒、難

3、 安撫 3.慢吞吞型－低活動(dòng)量、沒互動(dòng)反應(yīng)、多負(fù) 向情緒、退縮 4.偏難養(yǎng)型－介於易養(yǎng)育及磨娘精型 5.偏易養(yǎng)型－介於易養(yǎng)育及慢吞吞型,影響嬰幼兒情緒發(fā)展的因素－成熟,認(rèn)知發(fā)展 皮亞傑－2歲以後的幼兒具有完整的物體 恆存概念，也會(huì)藉由角色扮演或 辦家家酒的遊戲，模仿大人說話

4、 及情緒反應(yīng)，而體會(huì)情緒的多樣 化，此為其經(jīng)驗(yàn)。,影響嬰幼兒情緒發(fā)展的因素－成熟,語言增進(jìn) 幼兒藉由語言發(fā)展，以語言表達(dá)自己的情緒與看法，幼兒透過語言、情緒及思考過程，幫助其情緒的調(diào)適與發(fā)展。 幼兒也會(huì)藉由模仿他人的情緒或使用的情緒語言，描述自己的情緒。此皆為情緒發(fā)展的基礎(chǔ)。,影響嬰幼兒情緒發(fā)展的因素－成熟,腦部發(fā)育 由於腦部發(fā)育迅速，幼兒對(duì)於週遭感受的敏

5、銳性及觀察力業(yè)日益增進(jìn)；對(duì)於他人情緒的反應(yīng)也烙印於記憶中，增加了對(duì)情緒的了解，也加速情緒的分化與發(fā)展。,影響嬰幼兒情緒發(fā)展的因素－成熟,身體的狀況 有時(shí)幼兒會(huì)因身體不適（口渴、睡眠不足、發(fā)燒、鼻涕倒流、鼻塞等），而透過哭鬧或發(fā)脾氣、摔東西等情緒表達(dá)。,影響嬰幼兒情緒發(fā)展的因素－學(xué)習(xí),親身經(jīng)驗(yàn)古典制約－刺激類化－對(duì)某物產(chǎn)生的情緒（懼怕），只要看到類似的物體、顏色或特徵，皆會(huì)引起其相同的情緒。嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)模仿與暗示,從兒童道德

6、發(fā)展論探討幼兒發(fā)展階段社會(huì)行為,依據(jù)皮亞傑（J.Piaget）的道德發(fā)展論看，學(xué)齡前兒童的社會(huì)行為的發(fā)展：零至兩歲嬰幼兒處於無律期，其行為以自我為中心，無視他人的看法。三至六歲的幼兒則處於他律期，其行為特徵是以行為結(jié)果來判斷是非，服從權(quán)威。,幫助幼兒發(fā)展情緒知能,一、有關(guān)幼兒情緒知覺技能發(fā)展目標(biāo) 1.認(rèn)識(shí)基本的情緒 2.察覺並表達(dá)自己的感覺 3.察覺對(duì)他人的感覺 4.察覺情緒表達(dá)的複雜性,二、促進(jìn)情緒

7、知覺的教學(xué)活動(dòng) 促進(jìn)情緒知覺的教學(xué)活動(dòng)在幫助孩子發(fā)展情緒使之趨向更成熟的過程，及學(xué)習(xí)更正確地評(píng)估環(huán)境和做更恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。 1.情緒圖片 2.情緒的聲音 預(yù)先錄製一段各種不同情緒表達(dá)的聲音　　　或是與情緒表達(dá)的相關(guān)音樂，配合情緒圖片　　3.情緒行動(dòng)卡 　　可利用情緒圖片當(dāng)情緒行動(dòng)卡，讓幼兒　　　輪流抽卡，並表演適合該情緒卡的表情動(dòng)作,,4.相反的感覺 　　　將幼兒分成兩隊(duì)，猜拳決

8、定順序，猜贏　　　的先出題說感覺用詞，輸?shù)囊环骄鸵獙?duì)出相　　　反的感覺用詞。5.今天我覺得……？I-message6.面具的故事 　　　拿出不同情緒表情的照片，和幼兒討論　　　照片人物的情緒感覺。,嬰幼兒情緒的輔導(dǎo),1.不隨便發(fā)脾氣 　　幼兒哭鬧爭吵時(shí)，會(huì)使人忍不住地發(fā)　　　　脾氣，有人可能會(huì)覺得孩子都怕大人生　　　　氣，只要生氣遏止就可以解決事情。表面　　　　上似乎也能奏效，事實(shí)上只是讓問題隱藏

9、　　　　起來。尤其是習(xí)慣性以生氣解決問題的　　　　人，孩子若習(xí)慣面對(duì)生氣情境，他就不覺　　　　得大人生氣與其犯錯(cuò)的行為有關(guān)。,嬰幼兒情緒的輔導(dǎo),2.態(tài)度溫和情緒平穩(wěn) 處理幼兒社會(huì)情緒問題最忌諱的是情緒 也跟著起伏，一個(gè)情緒在不穩(wěn)定狀態(tài)的　　　　人，是無法適切地處理幼兒社會(huì)情緒問題3.瞭解尊重幼兒 　　孩子在做錯(cuò)事時(shí)，獲得的只是斥責(zé)，　　　　將會(huì)降低其自尊心，而且他學(xué)不到下

10、次避　　　　免做錯(cuò)的方法。,嬰幼兒情緒的輔導(dǎo),4.提供愛與支持，滿足幼兒安全感的需要 　　在幼兒受到挫折或遭同伴輕視時(shí)，成　　　　人需要給予更多的支持、愛與安全感。5.保持彈性 　　所謂的彈性是要瞭解孩子不同發(fā)展階　　　　段的特徵及各種可能的狀況，保持時(shí)間、　　　　空間或要求彈性。,嬰幼兒情緒的輔導(dǎo),6.給予選擇的機(jī)會(huì) 　　 通常自制力與自我規(guī)劃能力與提供選　　　　擇權(quán)的大小是

11、成正比的，即自制力越大可　　　　提供較多選擇權(quán)。7.避免身體處罰 　　身體處罰或許可能收到立即效果，但　　　　　可能使孩子作出更多破壞行為，培養(yǎng)出潛　　　　在的施暴者。,嬰幼兒情緒的輔導(dǎo),8.秉持公平處理原則 如果同樣行為結(jié)果，必須有不同的處理，　　也應(yīng)讓幼兒清楚明白，為何處理方式不同。 9.運(yùn)用傾聽技巧 孩子有情緒問題往往不是需要?jiǎng)e人幫他解　　決問題，他可能更需要有人能聽

12、聽他的心聲。 了解接納他的委屈與不滿。 　10.把握隨機(jī)教育機(jī)會(huì) 幼兒社會(huì)情緒問題常需要借助事件發(fā)生的　　機(jī)會(huì)，給予隨機(jī)教育。,嬰幼兒情緒的輔導(dǎo),11.保持愉快的教室氣氛 　快樂的家庭易培養(yǎng)開朗健康的孩子，愉快　　　的教室氣氛也是一樣，可以降低衝突、爭吵　　　的機(jī)會(huì)?！　?2.鼓勵(lì)幼兒自己解決問題 如果確定幼兒已有解決問題的能力，應(yīng)鼓　　勵(lì)幼兒自己解決問題。剛開

13、始可以在一旁觀　　察，適時(shí)提供必要的協(xié)助，等觀察幾次後，就　　可以放手讓幼兒設(shè)法解決。,增進(jìn)幼兒社會(huì)技巧的策略與活動(dòng),社會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)派班度拉（Bandura）提出行為可以從兩個(gè)途徑學(xué)習(xí)：一為直接經(jīng)驗(yàn)，另一則為觀察別人所獲得的結(jié)果而學(xué)習(xí)（即楷模學(xué)習(xí)）。所謂的觀察學(xué)習(xí)是：觀察學(xué)習(xí)者透過觀察注意去瞭解楷模的反應(yīng)，學(xué)習(xí)編碼為未來保留這些反應(yīng)能力。,1.行為的解釋 　　行為的解釋的策略就是透過解釋別人的感　　覺來幫助幼兒瞭解行為的動(dòng)機(jī)，

14、並藉機(jī)教導(dǎo)適　　當(dāng)?shù)男袨樘幚矸绞健?.指示或示範(fàn) 　　所謂的指示，其實(shí)就是直接教導(dǎo)幼兒合宜　　的社會(huì)技巧。這些社會(huì)技巧，可以透過團(tuán)體討　　論時(shí)直接告訴幼兒，也可以在適當(dāng)情境時(shí)，適　　時(shí)教導(dǎo)。,3.假設(shè)情境個(gè)案討論 ?假設(shè)情境一：好朋友翻臉了（人際衝突） ?假設(shè)情境二：打球的故事（不知如何說道歉）4.角色扮演5.故事演出呈現(xiàn)6.提供情境觀察社會(huì)技巧再行討論7.透過遊戲活動(dòng)提供互動(dòng)與合作機(jī)會(huì) 許多遊

15、戲活動(dòng)提供互動(dòng)與合作的機(jī)會(huì)，都可提昇幼兒的社會(huì)能力。強(qiáng)調(diào)競賽是一種盡全力表現(xiàn)和鼓勵(lì)並刺激別人最佳表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，而不是從打敗別人中獲得樂趣。,協(xié)助幼兒處理社會(huì)行為的態(tài)度與方法,（一）歸因模式的輔導(dǎo)觀點(diǎn) 認(rèn)知理論對(duì)社會(huì)行為的研究重在認(rèn)知　　　　因素的探討。從認(rèn)知理論的重建觀點(diǎn)，主　　　　張認(rèn)知自我控制訓(xùn)練應(yīng)先改變「歸因?！　　　∈健梗^「歸因」，就是嘗試去解釋事　　　　件發(fā)生的原因，認(rèn)為兒童如果將其失敗

16、歸　　　　因於身外的人際關(guān)係，將比較不會(huì)有改善　　　　其與人互動(dòng)的動(dòng)機(jī)。,,（二）社會(huì)技巧訓(xùn)練的輔導(dǎo)觀點(diǎn) 社會(huì)技巧訓(xùn)練是基於「社會(huì)技巧缺乏的假設(shè)」前提而發(fā)展出來的。對(duì)社會(huì)技巧缺乏的推論，歸納大致包括如下： 1.對(duì)社會(huì)互動(dòng)目標(biāo)期望的偏差 2.缺乏適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)行為策略 3.不知如何因應(yīng)環(huán)境變化改變行為策略 4.缺乏社會(huì)技巧練習(xí)的機(jī)會(huì) 5.缺乏檢視與評(píng)估自己行為的能力,

17、（三）同儕關(guān)係對(duì)兒童社會(huì)發(fā)展的研究看法 1.早期的同儕關(guān)係，對(duì)成長後社會(huì)適應(yīng)有很 大的影響 2.如果學(xué)童能為其同儕團(tuán)體所接納，則其人 格發(fā)展和生活適應(yīng)易獲致積極的效果。 3.具有為人所稱讚、喜愛的人格特質(zhì)者，易 獲得社會(huì)認(rèn)可與接納，在團(tuán)體的社會(huì)地位 較高。 4.同儕是良好的行為示範(fàn)者 5.自我中心、有侵略性人格特質(zhì)