特殊兒童家庭教育指導(dǎo)

1、第四講：特殊兒童的家庭教育指導(dǎo),主講人：張美玲,一、特殊兒童的定義與類型,（一）特殊兒童的定義：廣義的特殊兒童是指除正常兒童以外的各類兒童，包括身心障礙的兒童與資賦優(yōu)異的兒童。狹義的特殊兒童主要指那些身心有障礙的兒童。（二）特殊兒童的類型特殊兒童包括身心障礙的兒童和資賦優(yōu)異的兒童兩大類（一）身心障礙類：1、智能障礙兒童：指?jìng)€(gè)人智力和活動(dòng)能力明顯低于同齡兒童的水平，并表現(xiàn)出適應(yīng)行為障礙的兒童。2、視覺(jué)障礙兒童：指由于先天或后天

2、原因，導(dǎo)致視覺(jué)器官構(gòu)造缺損，或機(jī)能發(fā)生部分或全部障礙，經(jīng)矯正后對(duì)事物視覺(jué)辨認(rèn)仍有困難，并難以從事一般人所從事的工作、學(xué)習(xí)或其他活動(dòng)的兒童。,,3、視覺(jué)障礙：指由于先天或后天原因，導(dǎo)致聽(tīng)覺(jué)器官構(gòu)造缺損，或機(jī)能發(fā)生部分或者全部障礙，導(dǎo)致對(duì)聲音聽(tīng)取或辨認(rèn)有困難者。4、語(yǔ)言障礙兒童：指語(yǔ)言理解或語(yǔ)言表達(dá)能力與同齡者相比，有顯著偏差或者遲緩現(xiàn)象，而造成溝通困難者5、肢體障礙：指人的四肢殘缺或四肢、軀干麻痹、畸形，導(dǎo)致人體運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)不同程度的功能

3、喪失或者功能障礙的兒童。6、身體病弱兒童：指罹患慢性疾病，體能虛弱，需長(zhǎng)期療養(yǎng)，以致影響學(xué)習(xí)者。7、嚴(yán)重情緒障礙兒童：指長(zhǎng)期情緒或行為反應(yīng)顯著異常，嚴(yán)重影響生活適應(yīng)者，但其障礙并非智能、感官或健康等因素直接造成的結(jié)果。其癥狀包括精神性、情感性、畏懼性、焦慮性等疾患，以及注意力缺陷過(guò)動(dòng)癥、或有其它持續(xù)性的情緒或行為問(wèn)題。,主要為三種類型： （1）非社會(huì)性問(wèn)題：不登校、緘默癥、退學(xué)等； (2)神經(jīng)癥問(wèn)題：口吃、抽搐、夜尿、

4、夜驚、拒食等。 （3）社會(huì)性問(wèn)題：暴力、說(shuō)謊、反社會(huì)行為等。8、學(xué)習(xí)障礙兒童：指因神經(jīng)心理功能異常而顯現(xiàn)出注意、記憶、理解、推理、表達(dá)、知覺(jué)或知?jiǎng)訁f(xié)調(diào)等能力有顯著問(wèn)題，以致在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、算等學(xué)習(xí)上有顯著困難者；其障礙非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學(xué)不當(dāng)?shù)拳h(huán)境因素所直接造成的結(jié)果。,,※9、自閉癥兒童：又稱孤獨(dú)癥兒童，這種癥狀通常發(fā)生在三歲以前，是一種終身性、固定性、嚴(yán)重的全面精神發(fā)育障礙疾病。這些兒童社會(huì)交

5、往困難，語(yǔ)言表達(dá)能力有限。社會(huì)性的培養(yǎng)是這部分兒童教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)。 孤獨(dú)癥兒童的主要特征：感知覺(jué)神經(jīng)系統(tǒng)統(tǒng)和失調(diào)；語(yǔ)言發(fā)育遲緩；缺乏正確的表達(dá)和交流情感的方式；不主動(dòng)與他人交流；興趣范圍狹窄和刻板的行為模式。10、發(fā)展遲緩兒童：指未滿六歲的嬰幼兒，因生理、心理或社會(huì)環(huán)境因素，在知覺(jué)、認(rèn)知、動(dòng)作、語(yǔ)言及溝通、社會(huì)情緒、心理或自理能力等的發(fā)展較同齡者顯著遲緩，但其障礙類別無(wú)法確定者。,（二）資賦優(yōu)異類1、一般智能優(yōu)異：指在記

6、憶、理解、分析、綜合、推理、評(píng)鑒等方面比同齡者卓越潛能或杰出表現(xiàn)者。2、學(xué)術(shù)性優(yōu)異：指在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、社會(huì)科學(xué)或自然科學(xué)等學(xué)術(shù)領(lǐng)域，比同年齡者具有卓越潛能或杰出表現(xiàn)者。3、藝術(shù)才能優(yōu)異：指在視覺(jué)或表演藝術(shù)方面具有卓越潛能或杰出表現(xiàn)者。4、創(chuàng)造能力優(yōu)異：指運(yùn)用心智能力產(chǎn)生創(chuàng)新及建設(shè)性之作品、發(fā)明或問(wèn)題解決者。,,5、領(lǐng)導(dǎo)才能優(yōu)異：指具有優(yōu)異的人計(jì)劃、組織、溝通、協(xié)調(diào)、預(yù)測(cè)、決策、評(píng)鑒能力，而在處理團(tuán)體事務(wù)上有杰出表現(xiàn)者。6、其它特

7、殊才能優(yōu)異：指在肢體動(dòng)作、工具運(yùn)用、計(jì)算機(jī)、棋藝、牌藝等能力具有卓越潛能或杰出表現(xiàn)者。,二、特殊教育定義及其理念,（一）特殊教育的定義：特殊教育是為滿足特殊學(xué)生的獨(dú)特需求而特別設(shè)計(jì)的教育措施。（二）特殊教育的理念：在提供最少限制的環(huán)境中安置特殊學(xué)生——盡可能不要把特殊學(xué)生從普通班、家庭、社區(qū)中隔離，讓他們的生活與學(xué)習(xí)都盡可能在一般情境中進(jìn)行。,三、特殊兒童家庭教育目的與任務(wù),（一）目的：為了滿足不同類型特殊兒童的發(fā)展需要，在力所能及

8、的范圍內(nèi)，彌補(bǔ)影響兒童正常發(fā)展的各種因素，促進(jìn)兒童的發(fā)展，使其能正常地生活和學(xué)習(xí)。對(duì)于智力超常兒童而言，學(xué)前家庭教育的目的是通過(guò)適宜有效的教育，是兒童的智慧得到持續(xù)持續(xù)的高水平的發(fā)展，為將來(lái)成為杰出的人才打基礎(chǔ)。,,（二）任務(wù)：1、健康教育：對(duì)于特殊兒童來(lái)說(shuō)，身體健康是他們接受特殊訓(xùn)練，適應(yīng)社會(huì)生活的前提。另外，特殊兒童的身心有其各自的特點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行健康教育要充分考慮到他們自身的特殊需要。2、生存教育：對(duì)特殊兒童的教育和訓(xùn)練的最基

9、本的目的和任務(wù)就是要讓他們能夠?qū)崿F(xiàn)生活自理。具備一定的生活自理能力，才能使兒童在社會(huì)上生存。學(xué)會(huì)基本的生活技能是每一類特殊兒童最重要的學(xué)習(xí)任務(wù)。,,3、做人的教育：包括培養(yǎng)兒童良好的個(gè)性品質(zhì)，與人溝通交往的能力。要根據(jù)各類特殊兒童的實(shí)際情況，對(duì)他們進(jìn)行一定的這方面的教育。這是他們接受特殊教育后，能夠獨(dú)立走向社會(huì)的一個(gè)重要條件。4、智育：特殊兒童智育的目的不僅是為了給兒童提供一些必要的知識(shí)，更重要的是改善、提高智力。,四、不同類型特殊兒

10、童家庭教育指導(dǎo),（一）智力超常兒童1、正確認(rèn)識(shí)超常兒童 平常心 合理的期望 生活自理能力 社會(huì)交往能力2、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)孩子的自學(xué)習(xí)慣 補(bǔ)償普通教育難以滿足他們的學(xué)習(xí)需要 勿濫用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰 自由選擇權(quán),,3、培養(yǎng)孩子自信、自立、自強(qiáng)的精神，激發(fā)孩子的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)4、循序漸進(jìn)，量力而行5、關(guān)心孩子的全面發(fā)展,（二）智力落后兒童,1、及早發(fā)

11、現(xiàn)，尋求專業(yè)幫助 包括對(duì)剛出生的嬰兒的觀察；0——6歲兒童發(fā)育的觀察。2、家長(zhǎng)要給與孩子理智的愛(ài) 給孩子真心關(guān)愛(ài)，避免歧視和溺愛(ài)；認(rèn)清孩子的實(shí)際情況，給與孩子適當(dāng)?shù)母咂诖?3、在家庭中注意培養(yǎng)孩子的基本能力 訓(xùn)練兒童的感知覺(jué)和動(dòng)作的發(fā)展；促進(jìn)兒童語(yǔ)言能力的提高；提高孩子的生活自理能力；培養(yǎng)兒童與正常兒童的交往能力；重視對(duì)孩子的科學(xué)知識(shí)和生活常識(shí)的教育。,,視頻：衣服分類 http://v.youku.co

12、m/v_show/id_XNTQyODc2MDg4.htm1 關(guān)鍵時(shí)刻說(shuō)明：大人將衣服分成上衣和下衣二類，大人先分放了幾件，然后讓浩分類擺放剩余的，觀察浩如何做。 01:35——01:40，浩直接將睡褲放在了上衣堆里我暫停并用聲音示意，浩把拿起的睡褲放在了下衣堆里。其他正常。 點(diǎn)評(píng)：請(qǐng)注意，此活動(dòng)目標(biāo)不是教分類的的。在本目標(biāo)的活動(dòng)中，物品一定會(huì)有兩種以上的分類方式，我們要讓孩子觀察大人是想怎么做的，讓孩子自己歸納總結(jié)。你當(dāng)

13、下不需要說(shuō)出你是怎么分類的，然后你可以將“上衣”和“下衣”這樣分開(kāi)放。,（三）孤獨(dú)癥兒童,1、細(xì)心觀察，及早發(fā)現(xiàn)2、家長(zhǎng)要調(diào)整好心態(tài)，積極面對(duì)孩子的問(wèn)題3、在家庭中有意識(shí)、有針對(duì)性地對(duì)孩子進(jìn)行一定的訓(xùn)練4、為孩子營(yíng)造溫馨的生活氛圍5、培養(yǎng)孤獨(dú)癥兒童的社會(huì)交往技能,,具體指導(dǎo)方法：大多數(shù)孤獨(dú)癥兒童缺乏眼光對(duì)視，叫其名字好似沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，無(wú)任何反應(yīng)。我們可以將小孩放在大人腿上，大人坐在椅子上，使孩子和大人面對(duì)面，然后大人可以在自己的面部戴

14、上不同的面具，以引起孩子的注意，開(kāi)始可以是瞬間的對(duì)視，只要孩子去注視你，就給予食物的強(qiáng)化，這樣不斷刺激，以使孩子注視你的時(shí)間從開(kāi)始的幾秒鐘延長(zhǎng)至幾分鐘，增強(qiáng)孩子與你眼光對(duì)視的時(shí)間，以給接下來(lái)的對(duì)視訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。,（四）肢體殘疾兒童,腦癱兒：1、正確認(rèn)識(shí)孩子的病情2、運(yùn)動(dòng)、感覺(jué)的訓(xùn)練3、交流能力的訓(xùn)練截肢兒童：1、培養(yǎng)孩子的自信心2、注意孩子日常生活能力的培養(yǎng)3、克服困難，盡量送肢體殘疾的兒童進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)4、細(xì)心觀察，

15、關(guān)注孩子的特殊需要,（五）視聽(tīng)障礙兒童,1、細(xì)心觀察，及早發(fā)現(xiàn)2、接納視聽(tīng)障礙兒童，建立良好的親子關(guān)系3、在生活中教給視聽(tīng)障礙兒童正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣4、保持信心，對(duì)孩子的發(fā)展做出合理的要求,,具體指導(dǎo)方法：訓(xùn)練孩子對(duì)聲音的分辨能力首先聯(lián)系讓孩子能分辨出媽媽的聲音，當(dāng)你叫孩子的名字時(shí)，要讓他有所反應(yīng)，開(kāi)始一定是近距離的，而且一定要讓孩子能夠看到你。如果面對(duì)面坐著或者面對(duì)面站著，叫孩子讓他回答“哎”，但若他不回答也要

16、讓他看到你的面部，只要孩子答應(yīng)了，或看到你了，就給他鼓勵(lì)（給他食物或者輕吻）。對(duì)于不回答的或者根本不看的孩子要用雙手托起孩子的面頰即能看到你，這樣多次重復(fù)，每次時(shí)間可為幾秒鐘，漸漸加長(zhǎng)至幾分鐘，并在身體的輔助下隨著多次訓(xùn)練。,五、感悟,※※ 感同身受孩子——錯(cuò)誤也是一種學(xué)習(xí)的態(tài)度從感同身受孩子的角度講做錯(cuò)了不等于孩子不去主動(dòng)做，不等于孩子不配合，只要孩子主動(dòng)做，只要孩子原意配合，不論結(jié)果如何，觀察孩子也是好機(jī)會(huì)，也是為自己調(diào)整方向做準(zhǔn)備

17、。在做任何活動(dòng)時(shí)，不論結(jié)果如何，我們保持一個(gè)不生氣的平和態(tài)度，保持在情感上始終支持孩子的態(tài)度，重視孩子參與的過(guò)程而非結(jié)果，以錯(cuò)誤也是學(xué)習(xí)的一種態(tài)度為出發(fā)點(diǎn)，將“過(guò)程比結(jié)果更重要”的理念內(nèi)化于心，再在實(shí)際操作中外化于形。,第五講：兒童家庭與幼兒園、社區(qū)的合作共育,第一節(jié) 兒童家庭與幼兒園教育合作一、幼兒園與家庭合作概述（一）家園合作的意義家園合作是指幼兒園和家庭雙方積極主動(dòng)地了解、支持、配合，共同促進(jìn)學(xué)前兒童的身心和諧發(fā)展的活

18、動(dòng)。 1、雙向互動(dòng) 2、考慮雙方需求 3、合作態(tài)度,,,(二）家園合作的價(jià)值,,,,,,二、幼兒園教育、家庭教育和社區(qū)教育的關(guān)系,從自我概念發(fā)展理論 美國(guó)學(xué)前教育專家E.L.埃斯薩等人的自我概念理論指出，童生活環(huán)境由家庭、學(xué)校、社區(qū)這三個(gè)同心圓組成；最靠近兒童的同心圓是家庭及其成員；第二個(gè)同心圓是學(xué)校及其朋友；最外面的一個(gè)同心圓是社區(qū)及其社區(qū)幫手。他認(rèn)為，家庭、學(xué)校、社區(qū)中的成人間、成人與兒童間關(guān)系對(duì)兒童發(fā)展

19、至關(guān)重要；兒童的學(xué)習(xí)范圍從自己、家庭擴(kuò)展到學(xué)校、周?chē)纳鐓^(qū)環(huán)境；兒童隨著年齡增長(zhǎng)，越來(lái)越對(duì)其所生活的社區(qū)及其運(yùn)作感興趣；家庭、學(xué)校、社區(qū)密切合作有助于兒童形成積極自我概念。,,可見(jiàn)家庭個(gè)別教育和幼兒園集體教育默契開(kāi)展，才能相得益彰，社區(qū)則是空間和資源拓展，是使幼兒走出、社區(qū)資源引進(jìn)的廣闊天地。,三、家庭與幼兒園合作的內(nèi)容,（一）0—3歲兒童家庭與幼兒園合作的內(nèi)容及方法1、內(nèi)容（1）以家長(zhǎng)為核心的親職教育 幫助：提高家長(zhǎng)素質(zhì)和家

20、庭教育質(zhì)量，對(duì)家長(zhǎng)的家庭教育提供幫助和進(jìn)行指導(dǎo)的過(guò)程。（2）以兒童為核心的活動(dòng)教育 本著全面發(fā)展的原則對(duì)0—3歲兒童進(jìn)行的各種教育活動(dòng)，如：親子班。 （3）以幼兒園為核心的教育研究,,2、方法：（向家長(zhǎng)介紹）宣傳法；參觀觀摩法；（家園相互溝通）多媒體溝通法；問(wèn)卷調(diào)查法；（幼兒園指導(dǎo)）錄像分析法；送教上門(mén)法；教育現(xiàn)場(chǎng)交流指導(dǎo)法；教育教學(xué)活動(dòng)法；,（二）3—6歲兒童家園合作教育的內(nèi)容及方法,1、內(nèi)容：（1）親職教育（2

21、）教學(xué)活動(dòng)合作 材料準(zhǔn)備 教學(xué)建議 課程評(píng)價(jià)（3）管理合作 家長(zhǎng)委員會(huì)（4）研究合作（5）資源支持,,2、方法：（家長(zhǎng)管理）：家長(zhǎng)委員會(huì)；家長(zhǎng)志愿者；（家園聯(lián)系）：家園聯(lián)系冊(cè)；家園聯(lián)系欄；（家園溝通）：家長(zhǎng)會(huì)；約談；（向家長(zhǎng)宣傳教育理念）：家長(zhǎng)學(xué)校；家長(zhǎng)沙龍；,,,分析：,此處沒(méi)有家園合作的內(nèi)容。 因?yàn)橛變簣@老師沒(méi)有給予家長(zhǎng)對(duì)孩子在幼兒園的知情權(quán)，即沒(méi)有及時(shí)把幼兒在幼兒園的表現(xiàn)反饋

22、給家長(zhǎng)，也沒(méi)有給家長(zhǎng)了解幼兒在幼兒園生活和學(xué)習(xí)情況的機(jī)會(huì)。這樣做就把幼兒園教育和家庭教育截然分開(kāi)，致使家園分離，未能形成教育合力。,,,,,第二節(jié)：0~6歲兒童家庭與社區(qū)的合作,“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，總和利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！?《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》,生物生態(tài)理論,美國(guó)學(xué)者布朗芬布倫納提出：微觀系統(tǒng)：

23、如家庭、幼兒園、學(xué)校、鄰居和社區(qū)中間系統(tǒng)：處于微觀系統(tǒng)中的兩個(gè)事物之間的關(guān)系 或聯(lián)系外層系統(tǒng)：父母工作的場(chǎng)所、家庭生活條件、各種視聽(tīng)媒體宏觀系統(tǒng)：社會(huì)文化背景，包括信仰、政治和經(jīng)濟(jì)等時(shí)代系統(tǒng)：指兒童所生活的時(shí)代及其所發(fā)生的社會(huì)歷史事件,一、家庭和社區(qū)合作的內(nèi)容和方法,（一）家庭和社區(qū)合作的內(nèi)容1、家庭開(kāi)發(fā)利用社區(qū)物質(zhì)資源 社區(qū)作為一生產(chǎn)功能、生活功能、文化功能兼?zhèn)涞纳鐣?huì)小區(qū)，能為個(gè)家庭提供教育所需要的人力、