基于學(xué)習(xí)壓力與心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系研究

1、基于學(xué)習(xí)壓力與心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系研究【摘要】本文采用《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問卷》、《大學(xué)生心理素質(zhì)問卷》和《學(xué)習(xí)壓力事件問卷》對山東省內(nèi)500名在校大學(xué)生進行隨機整群抽樣調(diào)查的方式。研究發(fā)現(xiàn)：1.目前，大學(xué)生群體學(xué)習(xí)倦怠水平較高，心理素質(zhì)相對較好；2.學(xué)習(xí)壓力能顯著地正向預(yù)測學(xué)習(xí)倦怠，學(xué)習(xí)壓力能顯著地負向預(yù)測心理素質(zhì)，心理素質(zhì)能顯著地負向預(yù)測學(xué)習(xí)倦怠。據(jù)此，對零距離教育服務(wù)提出了三點建議：1.合理設(shè)置課程目標；2.積極引導(dǎo)學(xué)生正確樹立壓

2、力觀；3.積極引導(dǎo)學(xué)生保持和諧的人際關(guān)系?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)壓力，學(xué)習(xí)倦怠，心理素質(zhì)心理素質(zhì)作為21世紀素質(zhì)教育中的一種重要的成分，目前的實證研究比較少，且主要集中在學(xué)業(yè)成績上，對影響學(xué)業(yè)成績的學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)習(xí)壓力的研究較少。本文擬通過研究學(xué)習(xí)壓力、學(xué)習(xí)倦怠和心理素質(zhì)的關(guān)系，促進大學(xué)生心理健康的發(fā)展，還有助于高校教育工作者更好地理解大學(xué)生心理素質(zhì)的概念和發(fā)展特點，對于全面實施大學(xué)生心理素質(zhì)教育和采取有效措施降低學(xué)生們學(xué)習(xí)壓力與學(xué)習(xí)倦怠，豐富心

3、理發(fā)展與教育的研究領(lǐng)域具有重要的意義。因此本研究打算在現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)上，深入考察心理素質(zhì)，學(xué)習(xí)倦怠和學(xué)習(xí)壓力三者之間的關(guān)系，為零距離教育更好的服務(wù)提出建議與對策。一、研究方法（一）被試。本研究的研究對象為山東省地方大學(xué)本科生570人，情況匿名作答，完成后當場收回問卷。（四）數(shù)據(jù)處理。所有數(shù)據(jù)錄入SPSS19.0中，并進行統(tǒng)計分析。二、結(jié)果（一）大學(xué)生心理素質(zhì)的基本情況。本研究使用的心理素質(zhì)量表為五級評分法，因此以理論均值2.5為參照值。

4、進一步計算樣本在各維度的得分，被試在心理素質(zhì)及各維度上的得分情況見表2.1。由表2.1可以看出：心理素質(zhì)總分及各維度的得分均超過理論均值。說明大學(xué)生整體上的心理素質(zhì)水平相對高。心理素質(zhì)總分及認知維度、個性維度、適應(yīng)維度的均分均超過3.00，其中進取心成分達到3.72分，說明大學(xué)生群體的進取心較強。（二）大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力、心理素質(zhì)與學(xué)習(xí)倦怠各維度的相關(guān)分析。為了了解大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力、學(xué)習(xí)倦怠與心理素質(zhì)三者之間的關(guān)系，對學(xué)習(xí)壓力、學(xué)習(xí)倦怠各維度

5、和心理素質(zhì)各維度做相關(guān)分析，結(jié)果見表2.2。由上表可以看出，學(xué)習(xí)壓力與學(xué)習(xí)倦怠總分之間存在顯著的正相關(guān)（p0.001）。這說明學(xué)習(xí)壓力越大的學(xué)生，其學(xué)習(xí)倦怠程度越高；學(xué)習(xí)壓力與心理素質(zhì)之間：學(xué)習(xí)壓力與心理素質(zhì)總分之間存在顯著的負相關(guān)（p0.001），且與心理素質(zhì)的三個維度：認知維度、個性維度、適應(yīng)維度之間也存在顯著的負相關(guān)（p0.001）。這說明學(xué)生的心理素質(zhì)越好，其學(xué)習(xí)壓力的程度越低；心理素質(zhì)與學(xué)習(xí)倦怠之間：心理素質(zhì)與學(xué)習(xí)倦怠總分之間