6的乘法口訣教學設(shè)計

1、《6的乘法口訣》教學設(shè)計教材分析：教材分析：乘法口訣是我國獨有的幫助學生提高基本計算能力的有效工具。知識性的目標要求就是要幫助孩子熟記口訣、運用口訣熟練計算。我們主張課堂是讓學生體驗、交流、成長的舞臺，是引導(dǎo)學生真切感悟數(shù)學本質(zhì)的過程。因此，我們教學的目標并不能囿限于此。從本質(zhì)上說，口訣的編制來源于幾個幾連加的得數(shù)與乘法算式的意義之間的聯(lián)系。編制口訣、了解口訣的來源有助于學生理解口訣，運用口訣。本冊教材在編排上分兩段安排相關(guān)內(nèi)容，（一）

2、是2～5的乘法口訣，（二）是6～9的乘法口訣。教材采用“大九九”的形式，分成兩段編排的目的，就是為了分散內(nèi)容，以降低學生記憶的難度。教材先安排了2～5的乘法口訣，這些口訣數(shù)目比較小，相對好記一些；6～9的乘法口訣雖然數(shù)目比較大，但是新學的口訣越來越少，到6的乘法口訣新學的只有后面四句。這樣編排還可以使學生在學習新口訣的同時，舊的口訣得到相應(yīng)的鞏固。同時在這樣的訓練過程中逐漸讓學生形成觀察、發(fā)現(xiàn)、思考的習慣。本節(jié)教材編排模式和前面相同，還

3、是通過創(chuàng)設(shè)“有多少張粘貼畫”的問題情境引導(dǎo)學生運用前面單元編制2~5口訣的方法，獨立探究、編制6的乘法口訣。這有利于學生借助已有的知識和經(jīng)驗探索新知識，但也容易導(dǎo)致學生厭倦這種千篇一律的形式，缺乏編制口訣的興趣和熱情。在探索6的乘法口訣的過程中，讓學生體會新舊乘法口訣的聯(lián)系，逐步學會遷移、聯(lián)想、從已知尋求未知的思想方法。并且把這種思想和方法帶入后續(xù)7、8、9口訣的學習中。學情分析：學情分析：從邏輯學習起點來看，學生通過2～5乘法口訣的學

4、習，已經(jīng)經(jīng)歷從具體情境中抽象出數(shù)學模型并進行解釋和應(yīng)用的過程，有了一定的編制口訣的經(jīng)驗和熟記運用口訣的經(jīng)驗，因此，到本單元的學習，就要向獨立探究、逐步獨立編制口訣發(fā)展。同時，從實際學習起點來看，不少學生已經(jīng)接觸到了甚至能背誦后面的口訣，但口訣的來源、意義及新舊口訣的聯(lián)系等這些數(shù)學本質(zhì)并不十分清楚，這就會影響他們對口訣的理解和運用。因此，這些也是我們教學的重點和難點。教學目的：教學目的：回顧小結(jié)：回顧小結(jié)：像這幾句口訣一樣，每一句口訣都能

5、表示兩種意義，所以，前面學過的口訣，可以解決今天幾個6的計算，成為6的乘法口訣，今天所學的口訣又可以在后面的口訣中出現(xiàn)，我們背起來就可以輕松一大截了。環(huán)節(jié)三環(huán)節(jié)三學習后學習后4句口訣句口訣目標：目標：根據(jù)6的乘法口訣的排列規(guī)律和自身的學習經(jīng)驗，從舊知探索新知，推算、編制后4句口訣，完成意義的建構(gòu)。并體會算法的多樣性和個體性。過程：過程：后面的4個乘法算式，得數(shù)該是多少？可以編什么口訣記下來？來看看你們的研究成果：學生展示預(yù)習題2：1、先

6、同桌交流、評價：說說我畫的是幾個6？我是怎樣表示的？一共畫了多少個？可以列什么乘法算式？我編的口訣是？互相評價：表示的是幾個6？對不對？我覺的他哪些地方好哪些地方還要改一改？2、全班匯報交流，師板書孩子們都用畫圖的方法表示出幾個6相加的得數(shù)，還列出了乘法算式，自己編出了口訣，真了不起！以“六六三十六”為例，交流推算得數(shù)的方法。引導(dǎo)生用等式表示相鄰口訣的規(guī)律。如：66=656=676回顧小結(jié)：回顧小結(jié)：雖然這4句有關(guān)6的乘法口訣我們以前沒