課程評價體系

1、安丘經(jīng)濟開發(fā)區(qū)小學安丘經(jīng)濟開發(fā)區(qū)小學創(chuàng)新課程評價體系創(chuàng)新課程評價體系一、一、創(chuàng)新課程的學生評價創(chuàng)新課程的學生評價我們對學生采用學分制評價，實行學分制管理，根據(jù)課程設(shè)計的要求和目標，堅持全面發(fā)展和注重差異的原則，針對具體內(nèi)容作出科學評價，可客觀描述，可直接賦分，質(zhì)性與量化相結(jié)合，過程與結(jié)果相結(jié)合，提高人文素養(yǎng)，一方面對所有選修創(chuàng)新課程的學生發(fā)放學分記錄表（見表1）和學期學業(yè)評價表（見表2），一方面允許學生根據(jù)個人愛好和基礎(chǔ)自主選課。表1:

2、1:創(chuàng)新課程學分記錄表學生姓名性別年段班級學號課程名稱課程性質(zhì)選修必修學習日期20年月日教學課時取得學分教師簽名備注表2：創(chuàng)新課程學期學業(yè)評價表20年第學期班級姓名學號項目內(nèi)容學習表現(xiàn)參與次數(shù)作品項目評價日常評價我的收獲教師的話取得學分學期評定意見度考核與職稱聘任內(nèi)容。實際操作中，起初采用1X評價方案，即隱性的過程評價（課程開發(fā)能力、課堂教學能力、教學考勤）和顯性的結(jié)果評價（師生獲獎成果）相結(jié)合，但很少有教師撰寫創(chuàng)新課程（校本課程）論文

3、或教案，往往只填寫教學記錄冊，以應付檢查，因此給教學評價帶來難度，處于閑置狀態(tài)。17年9月，經(jīng)課題組研討，決定修改評價方案，采用學期成果展評的形式，突出能力立意，實行量化評價。由學校創(chuàng)新課程開發(fā)與實施領(lǐng)導小組分組按評價標準對相應項目作出評價，一、二、三等獎以一定分數(shù)記入教師（或備課組）的年度考核中，優(yōu)秀成果編訂成冊，部分成果推薦到市、區(qū)參加評比或發(fā)表。（一）教師的課程開發(fā)能力的評價（一）教師的課程開發(fā)能力的評價教師開發(fā)創(chuàng)新課程能力評價包

4、括課程大綱、教學計劃、教材、教案，以課程綱要為主。表5：教師開發(fā)創(chuàng)新課程能力評價表評價項目評價要求評價分數(shù)分數(shù)與國家、地方課程的聯(lián)系密切3對學生藝術(shù)素養(yǎng)提高的意義7為了每個學生發(fā)展的課程宗旨體現(xiàn)5課程開發(fā)目的意義20%對學生藝術(shù)技能培養(yǎng)和創(chuàng)新意識培養(yǎng)的意義5課程目標明確、清晰7教學知識目標、能力目標和情感目標明確6課程目標明確20%課程目標的確立20%考慮到學力分層的因素，貫徹因材施教原則7內(nèi)容涉及面廣，具有海島區(qū)域特色，層次分明，教材

5、框架清晰10內(nèi)容科學、啟發(fā)性強，突出能力15課程內(nèi)容40%內(nèi)容新科技、新觀點、新教學思想含量高15課程評價20%評價可操作性強、方法科學、具有激勵性和制約作用20（二）教師課堂教學能力的評價（二）教師課堂教學能力的評價主要為兩個渠道：①學生實際接受效果的評價。以問卷、座談、跟蹤調(diào)查等形式對學生實際接受效果進行評價。②課程委員會與教師聽課后的評價。我們采用創(chuàng)新課程委員會評課，教師互評、學生參評等形式，綜合評價教師的授課水平，教務處及時反饋