《短歌行》誦讀教學(xué)設(shè)計

1、《短歌行》誦讀教學(xué)設(shè)計短歌行》誦讀教學(xué)設(shè)計林麗青林麗青教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)：1、有感情地誦讀并背誦全詩。2、培養(yǎng)學(xué)生穿透詩文把握文章內(nèi)涵的能力3、教育學(xué)生自覺珍惜時間，樹立遠(yuǎn)大志向教學(xué)重點：教學(xué)重點：1、體會一個政治家身處動亂時代的人生感受及求賢若渴的情懷2、熟背全詩教學(xué)難點：教學(xué)難點：引句、比興等藝術(shù)手法的運(yùn)用教學(xué)方法：教學(xué)方法：誦讀法、討論法、點撥法教學(xué)過程：教學(xué)過程：一、導(dǎo)入早在十年前，老師曾聽過一首京劇韻味十足的通俗歌曲，歌曲名字

2、叫《說唱臉譜》。其中有幾句唱詞，老師到現(xiàn)在還記憶猶新。這里為大家清唱一下：藍(lán)臉的多爾頓盜御馬，紅臉的關(guān)公戰(zhàn)長沙。黃臉的典韋，白臉的曹操。黑臉的張飛叫喳喳啊……。為什么在京劇中，曹操為什么一定要是個白臉呢(曹操這人太奸詐了。)奸詐是性情體現(xiàn)在言行上也體現(xiàn)在面相上。為了更直觀地表現(xiàn)曹操的這種奸，京劇只能給曹操一個白臉。唯其臉白，才能把他的一個眼神和任何一個細(xì)微的表情都展現(xiàn)出來。但同學(xué)們覺得京劇中這種圖譜化表現(xiàn)出來的曹操性格真實嗎(不真實)今

3、天，我們就一起來學(xué)習(xí)曹操的作品《短歌行》，通過他的作品一起來感受一下這個歷史人物的真實情懷。二、走進(jìn)文本活動一、理解詞句，揣摩詩意。1、首先老師請同學(xué)們把詩歌自由誦讀一遍，然后結(jié)合課下注釋，揣摩詩意。教師走下講臺和學(xué)生進(jìn)行個體交流，了解學(xué)生在活動中遇到的問題。(問題的發(fā)現(xiàn)，存在兩類：一類是對注釋的推究一類是注釋之外的理解)教師應(yīng)作如下準(zhǔn)備：⑦越陌度阡，枉用相存。(阡陌為田間小路。陌為東西走向，阡為南北走向。枉為屈就，用在別人身上，是敬辭

4、，?？捎猛髋R枉駕。用為虛詞以。存恤問也?！墩f文》臣乃市井鼓刀者而公子親數(shù)存之。——《史記魏公子列傳》)這句的主語是誰枉為屈就，?？捎猛髋R枉駕。能用在自己身上嗎用在別人身上，是敬辭。所以主語是別人。問候的對象就是我。相在這里不再是表示相互意，而偏指動作一方我。例如：例如：吾與汝畢力平險，指通豫南，達(dá)于漢陰，可乎’雜然相許。⑧契闊談讌，心念舊恩?！伴煛睘榉蛛x?，F(xiàn)代漢語中有闊別家鄉(xiāng)三十載之說?！捌酢睘榫酆现狻４颂幱脼槠x復(fù)詞，強(qiáng)調(diào)契意，

5、聚合。此處從語境語法入手，揣摩詩意。⑨山不厭高，海不厭深。此句中厭何解厭為滿足，準(zhǔn)確嗎請同學(xué)們對照課后注釋，認(rèn)真體會厭和辭之間的關(guān)聯(lián)結(jié)合典故，可知厭為辭意，指推辭，推卻，嫌棄。完整義理解應(yīng)為山不厭土方能成其高，海不厭水故能成其深。此處從使用典故入手，揣摩詩意。2、學(xué)生提出疑問，教師予以解決，同時總結(jié)揣摩詩意方法。教師板書學(xué)生疑問，多媒體展現(xiàn)成果?；顒佣Ⅲw會詩人情感。1、對詞句疑難的推敲，幫助我們完成了詩歌鑒賞的第一步，揣摩詩意。下面我

6、們進(jìn)入詩歌鑒賞的第二個階段，體會詩人情感。首先老師請一位同學(xué)為大家誦讀一下這首詩，其他同學(xué)完成以下任務(wù)。思考，在我們這首詩中，有一種情感反復(fù)出現(xiàn)，你能用詩中的一個詞來概括出來嗎動筆劃出直接體現(xiàn)出這種情感的詩句。同學(xué)們找到那個詞了嗎我們一起讀出來，憂。好，請一位同學(xué)把直接體現(xiàn)“憂”的詩句讀出來，其他同學(xué)思考，詩人憂的是什么慨當(dāng)以慷，憂思難忘。何以解憂唯有杜康。憂從中來，不可斷絕。(一般四言詩，以幾句為相對較為完整的表意單位兩句。所以我們讀