上海市教育科學(xué)重點(diǎn)研究項(xiàng)目

1、上海市教育科學(xué)重點(diǎn)研究項(xiàng)目開題報告教學(xué)改進(jìn)與提高課堂教學(xué)效益教學(xué)改進(jìn)與提高課堂教學(xué)效益——虹口區(qū)區(qū)域推進(jìn)初中教學(xué)的實(shí)踐研究虹口區(qū)區(qū)域推進(jìn)初中教學(xué)的實(shí)踐研究虹口區(qū)教育局虹口區(qū)教育局常生龍常生龍一、問題的提出一、問題的提出1.符合我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的趨勢我國基礎(chǔ)教育已經(jīng)進(jìn)入以提高質(zhì)量為核心的歷史新階段，數(shù)量和規(guī)模的問題已經(jīng)基本解決，質(zhì)量和結(jié)構(gòu)的問題成為突出矛盾。從總體上看，基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展在新階段應(yīng)回歸到明確標(biāo)準(zhǔn)、建立機(jī)制、加強(qiáng)能力建設(shè)、

2、提高教育質(zhì)量上來，開始中國基礎(chǔ)教育的二次創(chuàng)業(yè)。2.符合市教委的要求根據(jù)《2009年上海市基礎(chǔ)教育工作要點(diǎn)》（滬教委基〔2009〕1號）的精神要求，大力推進(jìn)義務(wù)教育學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。組織開展初中、小學(xué)內(nèi)涵發(fā)展研究，進(jìn)一步明確今后幾年初中、小學(xué)內(nèi)涵發(fā)展的思路與舉措。研究制訂初中、小學(xué)教學(xué)基本規(guī)范，進(jìn)一步推進(jìn)相對薄弱義務(wù)教育學(xué)校教育質(zhì)量的提升工作。交流義務(wù)教育學(xué)校特色發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)全市義務(wù)教育學(xué)校特色發(fā)展。圍繞校長課程領(lǐng)導(dǎo)力、教師教學(xué)有效性，分

3、別舉辦分初中、小學(xué)教學(xué)展示活動，提升義務(wù)教育學(xué)校教育質(zhì)量。3.符合區(qū)委區(qū)政府對虹口教育的新期望區(qū)委區(qū)政府對虹口教育的新期望是：努力實(shí)現(xiàn)虹口教育從教育大區(qū)向教育強(qiáng)區(qū)的轉(zhuǎn)變。4.符合虹口教育的現(xiàn)狀虹口教育的現(xiàn)狀是：在小學(xué)、初中、高中三個學(xué)段中，初中相對比較薄弱。名特教師在這個學(xué)段中最少，辦學(xué)的差異較大，辦學(xué)成績不是十分理想。本課題研究將目標(biāo)聚焦在學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展上來，以初中為切入點(diǎn)，以“教學(xué)改進(jìn)與提高課堂教學(xué)效益”為抓手，通過學(xué)校教師和領(lǐng)導(dǎo)教育

4、思想、教學(xué)行為、管理措施的改進(jìn)，提高課堂教學(xué)效益，整體提升初中的辦學(xué)質(zhì)量，為推進(jìn)“有效教學(xué)”是有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。分析“有效教學(xué)”的核心因素，有學(xué)者圍繞著對“效”的解析，認(rèn)為有效教學(xué)中的“效”主要指效益，有效教學(xué)是尋求教學(xué)效益的活動，有效教學(xué)研究的核心問題是如何提高教學(xué)效益。有學(xué)者指出，從學(xué)生的角度來講，速度、收益、安全是“有效教學(xué)”必須綜合考慮的三個要素——提高學(xué)習(xí)效率、增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果、強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)過

5、程應(yīng)該成為學(xué)生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，這是有效性的靈魂。從教師的角度來講教學(xué)的有效性依賴于教師有效的“教”，即能夠促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的“教”。從教育學(xué)專業(yè)角度說，有效性指通過課堂教學(xué)學(xué)生所獲得的發(fā)展；針對最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)與發(fā)展，著眼于人的內(nèi)在的發(fā)展，以及充分的個性與社會需求相統(tǒng)一的發(fā)展?！坝行Ы虒W(xué)”以教師角色的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤幔虼?，教師是?shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”的關(guān)鍵因素。在“有效教學(xué)”中，教師不再以知識權(quán)威和絕對權(quán)力的姿態(tài)走進(jìn)教室“傳道

6、、授業(yè)、解惑”，而是充當(dāng)課程實(shí)施的“積極推進(jìn)者”、“平等對話者”、“行動研究者”的多種角色。教師的能力正在發(fā)生著從“傳遞力”向“創(chuàng)造力”的轉(zhuǎn)變，教師的視野正在發(fā)生著從“學(xué)科視野”向“課程視野”的轉(zhuǎn)變教師的作用正在發(fā)生著從“控制者”向“引領(lǐng)者”的轉(zhuǎn)變。教師教學(xué)素養(yǎng)是使課堂教學(xué)充滿智慧的根本前提，教育智慧在教學(xué)素養(yǎng)上表現(xiàn)為：啟發(fā)、機(jī)智和組織。有學(xué)者指出，充滿教學(xué)智慧的教師必然達(dá)成教學(xué)的高水平和高效率，既好又快地達(dá)到教學(xué)效果，即實(shí)現(xiàn)教育的終極

7、目標(biāo)——促進(jìn)學(xué)生的健康成長的追求。具體而言，教師“有效教學(xué)”能力包括有效提問能力、清晰授課能力、課堂監(jiān)控能力等。其中清晰授課能力是“有效教學(xué)”的核心能力。（三）教學(xué)行為與教學(xué)策略（三）教學(xué)行為與教學(xué)策略關(guān)于教師的教學(xué)行為和教學(xué)特質(zhì)的研究，是有效教學(xué)研究的重點(diǎn)，其研究成果已開始對教師專業(yè)發(fā)展和教師培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐產(chǎn)生影響。如，有學(xué)者認(rèn)為有效教學(xué)的特征是：教師的講授具有鮮明的方法論意識，能夠給予學(xué)生以廣博深厚的文化浸染，教學(xué)能夠切入并豐

8、富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，重視教學(xué)過程應(yīng)該具有探索性和交往性。有學(xué)者采用特定的教學(xué)評價量表進(jìn)行調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，對教學(xué)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、教學(xué)表達(dá)清楚、有自己的教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)突出、能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，是對評價教師教學(xué)效果有顯著影響的特征。1.認(rèn)真?zhèn)湔n的研究。備好課是上好課的基礎(chǔ)，改進(jìn)備課質(zhì)量將直接提高課堂教學(xué)效益。因此，從課程目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時目標(biāo)等層面整體把握學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度全面