二輪復(fù)習(xí)建議概論

1、高三生物二輪復(fù)習(xí)建議,,(一)、結(jié)合《考綱》談高三生物復(fù)習(xí)策略,1. 注重三基，突出主干,構(gòu)建學(xué)科知識體系（狀元談基礎(chǔ)復(fù)習(xí)）,高考命題所涉及的知識多是被理性化了的知識，包括概念、原理、理論、模型。這些抽象化了的知識在考題中借一定的情景出現(xiàn)，要求考生用生物學(xué)概念、原理、規(guī)律等做出說明。這就要求我們做到：　　準(zhǔn)確把握生物學(xué)基本概念、原理、規(guī)律，要搞清楚它的內(nèi)涵和外延，分析和提取關(guān)鍵詞，掌握其準(zhǔn)確含義，對概念的提出、建立要有一定的了解，對概

2、念內(nèi)容的各種表達(dá)形式（文字和數(shù)字的）有清晰的認(rèn)識，能理解它們的確切含義，理解它們的成立條件和適用范圍。（如基因突變）,考綱,例如： 自然界中一種生物某一基因及其三種突變基因決定的蛋白質(zhì)的部分氨基酸順序如下：根據(jù)上述氨基酸排列順序確定這三種突變基因DNA分子的改變是 ( ) 　 A. 突變基因1和2為一個堿基的替換，突變基因3為一個堿基的增添 B．突變基因2和3為一個堿基的替換，突變基因1為一個堿基的增添

3、 C．突變基因1為一個堿基的替換，突變基因2和3為一個堿基的增添 D．突變基因2為一個堿基的替換，突變基因1和3為一個堿基的增添,以“基因突變”為例，關(guān)于其概念，課本的表述是“DNA分子中發(fā)生堿基對的增添、缺失或改變，而引起的基因結(jié)構(gòu)的改變，就叫做“基因突變”。這個概念給我們的信息是，基因突變是基因結(jié)構(gòu)的改變，而這種改變的原因是DNA分子中堿基對的增添、缺失或改變。這是對基因突變概念的表層的理解。如何深化對這一概念的理解

4、呢？我們可以進(jìn)行如下的思考： ●基因與DNA、染色體、堿基間有什么樣的關(guān)系？ ●堿基對的增添、缺失或改變的含義是什么？堿基替換是否一定導(dǎo)致性狀的改變？如果不是，什么情況下性狀會發(fā)生改變，什么情況下不發(fā)生性狀的改變？（有沒有考慮到編碼序列和非編碼序列的改變？有沒有考慮到遺傳密碼具有兼并性？） 堿基對的增添、缺失可能有哪些類型？分別可能帶來什么結(jié)果？（有沒有考慮到增添或缺失的數(shù)目以及位點可能帶來的不同結(jié)果？） ●什么時候可能發(fā)生

5、基因突變？哪些細(xì)胞可能發(fā)生突變？突變后的基因哪些可能傳遞到子代，哪些不可能傳遞到子代？ ●為什么基因會發(fā)生突變呢？這能夠給你什么啟示？　●基因突變有什么特點？為什么會有這些特點的？這些特點可以解釋自然界的哪些現(xiàn)象？　●基因突變的結(jié)果是什么？有哪些理論與實踐的意義？　●基因突變與基因重組、染色體變異有什么區(qū)別與聯(lián)系？,2.準(zhǔn)確把握、理解生物學(xué)知識，形成知識的遷移能力，解決生產(chǎn)、生活中實際問題。 如影響呼吸作用的因素有哪些

6、？不僅要知道影響呼吸作用的因素有溫度、氧氣濃度、二氧化碳濃度、水、礦質(zhì)元素等。還要了解在生產(chǎn)實踐中，呼吸作用原理的應(yīng)用。在生產(chǎn)中常需要采取一定的措施來促進(jìn)或抑制呼吸作用。在植物栽培中，中耕松土是為了保證根的正常呼吸。種子要曬干儲存，是為了減弱呼吸作用，以減少有機物的消耗。在果實蔬菜的保鮮中，采取低溫并降低氧氣濃度，同樣是為了減弱呼吸作用，使器官代謝水平降低。,3. 正確掌握科學(xué)實驗一般原理和方法的，加強實驗技能的訓(xùn)練，提高觀察和分析問題

7、的能力，提高對實驗數(shù)據(jù)的分析和整理能力，提高設(shè)計簡單實驗的能力。,考綱,“實驗”專題中的類型⑴、操作類 ⑵、觀察類 ?、?、分析類 　 ⑷、評價類 ⑸、設(shè)計實驗類　　了解實驗程序：　明確目的要求→聯(lián)系基本原理→找出變量元素→設(shè)置實 驗對照→構(gòu)思控制方法→選擇實驗器材→嚴(yán)格操作程序→獲得實驗事實→分析實驗結(jié)果→規(guī)范表述結(jié)論　常見錯誤　1、混淆：驗證--探究； 定性--定量； 實驗--對照； 假設(shè)--預(yù)期

8、； 結(jié)果--結(jié)論　2．已知和未知、原因和結(jié)果的關(guān)系把握不準(zhǔn)，信息缺失；　3．實驗步驟關(guān)聯(lián)性不強，方法不規(guī)范或不可操作；　4．語言表述庸俗，羅嗦，邏輯混亂。,對教材中的實驗進(jìn)行拓展；研究性課題；對實驗數(shù)據(jù)的分析與評價；對生物學(xué)事實、生物學(xué)現(xiàn)象的驗證；簡單探究性設(shè)計試驗等。,實驗的選題,例1. 在A、B、C 3個研缽中分別加2g剪碎的新鮮菠菜綠葉，并按下表所示添加試劑，經(jīng)研磨、提取、過濾得到3種不同顏色的溶液，分別是深綠色、黃綠色(或

9、褐色)幾乎無色。,,注：“+”表示加“-”表示不加,(1)教材中的實驗的直接拓展 (分析型),,（2）選用新材料、新情景，對實驗現(xiàn)象和 結(jié)果進(jìn)行分析和概括。(分析型),例2 新鮮葉類蔬菜常殘留水溶性有機農(nóng)藥。人們一般認(rèn)為：把蔬菜浸入清水中一段時間，即可大大減少蔬菜的農(nóng)藥殘留量。對此，某研究機構(gòu)做了以下實驗： 取同一新鮮蔬菜樣本各1000g，用不同方法處理，結(jié)果如下：,據(jù)上述實驗結(jié)果分析回答：對實驗結(jié)果的解釋是：用純凈水

10、沖洗1min后，蔬菜農(nóng)藥殘留量比未作處理減少了一半以上，這是因為____________。而浸入純水30min后，蔬菜殘留農(nóng)藥量反倒比僅用純水沖洗1min的蔬菜農(nóng)藥殘留量多，這說明_________________ 。,實驗二：取同一新鮮蔬菜若干浸入一定量純水中，每隔一定時間，取出一小片菜葉，測定其細(xì)胞液濃度，所得數(shù)據(jù)可繪出如下曲線。,,從對實驗二曲線的分析中可知，①從A--B點，植物細(xì)胞液濃度變化的原因是___________。而

11、B--C點，細(xì)胞液濃度變化的原因則是_________________。②綜合上述分析，可以說明，植物細(xì)胞吸收水分和可溶性有機農(nóng)藥的關(guān)系是____________ 。,研究性學(xué)習(xí)的重點是通過課題研究活動，著重發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，包括收集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力，語言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。生物學(xué)高考實驗設(shè)計題從研究性課題中取材，正是滲透了大綱的具體要求，落實了命題的基本原則——依據(jù)大綱但不拘泥于教學(xué)大綱，題在

12、書外，理在書內(nèi)。,（3）從研究性課題中取材(問題型),例如：用瓊脂培養(yǎng)基培養(yǎng)微生物，它在加熱后呈溶膠狀態(tài)，在室溫下又呈半透明的凝膠狀態(tài)。在凝膠狀態(tài)下其表面及內(nèi)部不同部位可生長大量的不同代謝類型的肉眼可見的細(xì)菌菌落。請用下列材料和用具，設(shè)計一個實驗來判定某種細(xì)菌異化作用類型。一、材料用具:某細(xì)菌種、含瓊脂培養(yǎng)基試管2支，無菌接種設(shè)備，恒溫箱，水浴鍋 二、操作步驟:___________________ . 三、實驗會有哪些結(jié)

13、果?并對每一結(jié)果作出鑒定.,（4）簡單設(shè)計類的實驗 (設(shè)計預(yù)測型),可從以下六個步驟來確定解題的順序及思路： 1.了解題目要求—2.明確實驗?zāi)康?.分析實驗原理—4.確定實驗思路5.設(shè)計實驗步驟—6.分析實驗結(jié)果,,如何解答實驗設(shè)計類型的試題: 首先，打草稿或腹稿。在草稿紙上畫一個大致的流程圖，擬一個綱要，排一排實驗步驟的先后順序，認(rèn)清實驗中的自變量、因變量、無關(guān)變量，一般來講，分三步走：分組（第一組、第二組、第三組…）處理

14、、觀察記錄（或設(shè)計表格）。,其次，組織語言。語言要言簡意賅，不可拖泥帶水。由于答題卷上的位置有限，實驗組和對照組有的操作步驟是一樣的，只需一句話概括即可。有的操作則不同，就要分別說明，要注意能體現(xiàn)“單一變量原則”的詞語的準(zhǔn)確使用，例如“等量”、“等溫”、 生長狀況相同”等等。提供的實驗材料和用具應(yīng)全部用上，不可遺漏，除非這道實驗題是讓你“選擇使用”。必要的時候可以用圖來表示，但應(yīng)當(dāng)加以必要文字說明。,答案 步驟:(1)將2支瓊脂培養(yǎng)基試

15、管編號后置于水浴鍋中加熱溶化。(2)待培養(yǎng)基冷卻至凝固前，用無菌接種設(shè)備將某細(xì)菌接種于1試管的培養(yǎng)基中，搓動試管，使細(xì)菌均勻混于培養(yǎng)基內(nèi)，2試管的培養(yǎng)基中不接種作對照。(3)將恒溫箱內(nèi)調(diào)至適宜的溫度，等瓊脂凝固后，將兩試管置于恒溫箱內(nèi)培養(yǎng)，每天觀察培養(yǎng)基的菌落并記錄，連續(xù)觀察幾天，直至結(jié)果清晰為止。,第三，分析實驗結(jié)果。假如題目中出現(xiàn)了“有無”、“是否”、“能否”等語氣不確定的詞，在分析實驗可能出現(xiàn)的結(jié)果時，要從正反兩方面進(jìn)行分析，有時

16、還得從不正不反，中立的方面分析。例如2003年春季高考“研究光對種子的萌發(fā)有無影響”，就可能出現(xiàn)3種情況：有促進(jìn)作用、有抑制作用、沒有影響。但是要提醒大家注意的一點是，如果題目要求寫最可能的一種結(jié)果，則根據(jù)所學(xué)的知識確定一種即可。,結(jié)果預(yù)測:（1)若某細(xì)菌菌落只生長在培養(yǎng)基表面，則其為 。(2)若某細(xì)菌菌落只生長在培養(yǎng)基底部，則為 。(3)若表面及內(nèi)部培養(yǎng)基都有菌落生長，則其為

17、 。（4）對照管若無菌落出現(xiàn)，說明培養(yǎng)基 ；若對照管有菌落出現(xiàn)， 。,好氧性細(xì)菌,厭氧型細(xì)菌,兼性微生物,滅菌等無菌操作符合要求,滅菌和無菌操作等不符合要求,實驗需要重作.,第四下結(jié)論。 要從實驗現(xiàn)象來下結(jié)論，不可先下結(jié)論，再說實驗現(xiàn)象。結(jié)論往往會和實驗?zāi)康南嗪魬?yīng)。如果實驗?zāi)康牟粔?/p>

18、明朗，則應(yīng)加入自己對該實驗的理解，盡量利用課本的語言來回答。,實驗的基本技能和技巧,① 使用顯微鏡的技能技巧（名稱、原理、使用及光圈、反光鏡、亮度、粗細(xì)準(zhǔn)焦螺旋的調(diào)節(jié)、放置、握法等內(nèi)容） 　　　　　　　　?、?玻片制作的技能技巧（包括蓋玻片擦片、裝片、壓片、切片、涂片等方面的技能技巧）③藥物處理的技能技巧（解離劑、鑒定劑、染色劑、研磨劑、色素提取液、層析劑等配制及使用的技能、技巧） ④繪圖的技能技巧 （輪廓線、指示線、比例、筆、

19、圓點襯陰等要求內(nèi)容）⑤紙層析技術(shù),現(xiàn)代實驗技術(shù)的常用方法：,（放射性同位素技術(shù)、離心技術(shù)、、原生質(zhì)體融合技術(shù)、酶模擬技術(shù)、組織培養(yǎng)技術(shù)、生化鑒定技術(shù)、電泳技術(shù)、雜交育種技術(shù)、熒光示蹤技術(shù)、顯微技術(shù)、細(xì)胞拆合技術(shù)、現(xiàn)代實驗技術(shù)的原理、方法）,4．要提高45分鐘的聽課效率,和教師做眼神上的交流.,陜西,徐蕭垠狀元談和教師的配合,5．要主動學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)的自覺性和主動性,徐蕭垠談興趣學(xué)習(xí),6．高考要注意答題規(guī)范性的訓(xùn)練,專家談?wù)Z言描述的重要

20、,7．分析失誤，查漏補缺,建立錯題本的重要性 建立錯題本應(yīng)注意,,,8．復(fù)習(xí)時要突出主干知識、重點內(nèi)容。 主干知識內(nèi)容不僅包括學(xué)習(xí)的重點，也是高考試題中出現(xiàn)頻率較高的考點內(nèi)容。如細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能、有絲分裂、減數(shù)分裂、光合作用、呼吸作用、細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)代謝、生命活動的調(diào)節(jié)、遺傳的基本定律、伴性遺傳、基因突變、染色體變異、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能、環(huán)境保護(hù)、基因工程、免疫、細(xì)胞工程等等。對這些主干知識內(nèi)容的理解要有一定的

21、深度和廣度，才能以此去分析和解決新情景的問題。要力求做到知識點、能力點、薄弱點、應(yīng)用點和考查點心中有數(shù)，那種不分主次泛泛復(fù)習(xí)以及題海泛濫，無疑都是有害的。復(fù)習(xí)中應(yīng)注意從情境中獲得信息。平時要加強識讀圖表能力的訓(xùn)練，善于從圖、表提供數(shù)據(jù)的處理過程中獲取信息，理解題意，作出正確判斷。,光 合 作 用 專 題 復(fù) 習(xí)Ⅰ、代謝過程類 有關(guān)光合作用的過程，關(guān)鍵應(yīng)弄清以下知識：光反應(yīng)和暗反應(yīng)階段的物質(zhì)變化(H2O的光解、ATP和NADPH的形

22、成、CO2的固定和還原、ATP和NADPH的分解)、能量變化(光能轉(zhuǎn)換成電能、電能轉(zhuǎn)換成活躍的化學(xué)能、活躍的化學(xué)能轉(zhuǎn)換成穩(wěn)定的化學(xué)能．能量變化伴隨著物質(zhì)的變化)。光反應(yīng)和暗反應(yīng)的關(guān)系(白天光反應(yīng)和暗反應(yīng)是同時進(jìn)行的，光反應(yīng)為暗反應(yīng)提供ATP和NADPH，暗反應(yīng)為光反應(yīng)提供ADP、NADP)光合作用與呼吸作用的關(guān)系等。,葉綠體結(jié)構(gòu)及成分、色素種類、作用、光譜、熒光、形成條件（光、溫度、水、礦質(zhì)元素、缺乏癥）光合機理、原料、產(chǎn)物、條件、公式

23、、意義、C3、C4植物結(jié)構(gòu)、 C3、C4植物機理、限制因子定律（外界條件對光合速度的影響）陽生陰生植物、光飽和點、光補償點、光質(zhì)、長日照短日照植物、溫度、礦質(zhì)元素、水、CO2濃度、氣孔開閉原理、午休現(xiàn)象、提高光能利用率途徑等等。,Ⅱ、影響因素類 從光合作用的過程分析，光照、二氧化碳、溫度、水、礦質(zhì)元素都會影響到光合作用的進(jìn)行?？疾檫@部分知識始終是高考的熱點。 1、光照：光照作為光合作用的動力來源對光合作用的進(jìn)行有著重要的

24、影響。光照強度增強、光照時間延長，可以促進(jìn)光反應(yīng)的進(jìn)行，使光反應(yīng)產(chǎn)生更多的氧氣和NADP、ATP。NADP、ATP的增多同時可以促進(jìn)暗反應(yīng)的進(jìn)行，產(chǎn)生更多的有機物。相反，光照強度減弱、光照時間縮短也可以限制光合作用的進(jìn)行。,2、二氧化碳：二氧化碳作為光合作用的原料之一，對光合作用的進(jìn)行也有重要意義。二氧化碳的濃度增加，可以促進(jìn)暗反應(yīng)中二氧化碳的固定，從而產(chǎn)生更多的三碳化合物。三碳化合物的增加又可以促進(jìn)還原過程的進(jìn)行，產(chǎn)生更多的有機物。二

25、氧化碳濃度的降低同樣也可以限制光合作用的進(jìn)行。 3、溫度：溫度通過影響酶的催化效率來影響光合作用。作為復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)，光合作用需要大量的酶進(jìn)行催化，溫度的適當(dāng)提高可以大幅度提高酶的催化效率，從而提高光合作用效率。,4、水：水作為光合作用的原料之一，缺乏時可以使光合作用下降。雖然光合作用所需要的水分只是植物所吸收水分的一小部分，水分減少對光合作用不會有太大的直接影響．但是．水分的減少可以使植物葉片的氣孔關(guān)閉，影響二氧化碳的進(jìn)入，從而降低

26、光合作用的強度。 5、礦質(zhì)元素：綠色植物進(jìn)行光合作用時，需要多種必需的礦質(zhì)元素。如氮是光合作用過程中各種酶及NADP、ATP的重要組成成分，鎂是葉綠素的重要組成成分，鉀在綠色植物光合作用合成糖類及將糖類運輸?shù)綁K根、塊莖和種子等器官中有重要作用。只有保證植物必需的礦質(zhì)元素的供應(yīng)，才能使光合作用順利地進(jìn)行。另外還需注章．必需的礦質(zhì)元素過多，也會給農(nóng)作物的生長發(fā)育帶來危害。,Ⅲ、實驗類實驗設(shè)計題是近幾年高考必考試題，是一個難點。在光合作用

27、這一部分一定要做好“葉綠體中色素的提取與分離實驗”．同時對“光合作用的發(fā)現(xiàn)”中涉及的海爾蒙特的實驗、普里斯特利的實驗、薩克斯的實驗、恩吉爾曼的實驗魯賓-卡門的實驗的設(shè)計原理搞清楚以及打孔法、遮蓋法、割主葉脈法。通過學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，要進(jìn)一步弄清設(shè)計實驗遵循的單一變量原則、對照原則等。,Ⅳ、綜合類 本部分是理科綜合試題出題的一個熱點。其科內(nèi)綜合點有；①光合作用與本章酶、ATP知識；②光合作用與本章細(xì)胞的呼吸作用及新陳代謝基本類型；③光

28、合作用與第二章葉綠體知識，④光合作用與第七章生物的分界；⑤光合作用與第八章生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能；⑥光合作用與第九章環(huán)境污染的危害；⑦光合作用與選修本第二章第一節(jié)光合作用?？崎g綜合點：①光合作用與化學(xué)氧化還原反應(yīng)、化學(xué)方程式計算、同位素等知識：②光合作用與物理光譜、能源等知識。,生物學(xué)應(yīng)掌握以下幾種能力：①能應(yīng)用學(xué)過的知識和專業(yè)術(shù)語，正確闡述基本的生物學(xué)現(xiàn)象、概念、方法和原理的能力。②能理解、分析生物學(xué)中以圖表、圖解等表達(dá)的內(nèi)容和意

29、義，并能用圖表等多種表達(dá)形式獲取信息，準(zhǔn)確地描述生物學(xué)現(xiàn)象和實驗結(jié)果的能力。③理解生物體的結(jié)構(gòu)與功能、部分與整體及生物與環(huán)境的關(guān)系，并能解釋生物個體、環(huán)境和社會生活中的一些生物學(xué)問題的能力。④理解所學(xué)實驗的實驗內(nèi)容，包括實驗原理、方法和操作步驟，掌握相關(guān)的操作技能；具備驗證簡單生物學(xué)事實的能力，并能對實驗現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行解釋和分析；理解探索性實驗的一般方法；能夠制訂課題研究的初步計劃并能設(shè)計實驗的能力。⑤了解并解釋生命科學(xué)發(fā)展中的重

30、大熱點問題及其對科學(xué)和社會發(fā)展的影響和意義的能力。,9、定位于培養(yǎng)學(xué)生的各種能力,圖表有關(guān)知識網(wǎng)絡(luò) 形態(tài)結(jié)構(gòu)圖（如水螅出芽生殖形態(tài)圖、人大腦左半球外側(cè)面結(jié)構(gòu)圖） 坐標(biāo)曲線圖（如葉綠素吸收光譜圖、酶活性受溫度、PH值的影響不同器官對生長素濃度的反應(yīng)圖、 模式圖（如不同細(xì)胞、組織模式圖、動、植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)圖、葉綠體結(jié)構(gòu)模式圖、神經(jīng)纖維傳導(dǎo)模式圖、突觸亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖等） 示意圖（如物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞

31、方式、光合作用、呼吸作用示意圖、滲透作用示意圖內(nèi)環(huán)境物質(zhì)交換示意圖、幾種器官雙重神經(jīng)支配示意圖等） 表 各種比較、生理表格,曲線坐標(biāo)題的種類： 形態(tài)相似但知識點不同的曲線 A.隨著一個變量的增加，另一個變量也增加，但到一定程度后保持基本不變的曲線有：如①光合作用CO2的吸收量(圖1)；②光合作用O2的產(chǎn)生量(圖2)；③根細(xì)胞對K+和N03-的吸收量等(圖3)。,B.隨著一個變量增加，另一個變量也增加，但增加到一定程度后

32、反而又減少的曲線有：如①溫度對酶催化作用的影響(圖4)；②酸堿度對小腸酶作用的影響圖5)；③玉米葉片細(xì)胞內(nèi)Mg2+含量隨時間的變化(圖6)；④不同濃度生長素對根、芽、莖生長影響等(圖7)。,C.有周期性地增加、減少又有一個峰頂和落差的曲線有：如①有絲分裂和減數(shù)分裂過程DNA含量變化；②上述過程中染色體數(shù)目的變化等。D.知識點相近、概念不同的不同形態(tài)的曲線 生物種間關(guān)系中兩個物種數(shù)量隨時間變化而變化(①共生、②寄生、③競爭、④捕

33、食)(圖8)。,E.同一知識點相關(guān)的多個變化曲線 這樣的曲線題材有：如①大麥根毛細(xì)胞多種物質(zhì)隨土壤含氧量的變化而變化(圖9)；②常綠、落葉喬木一年中蒸騰作用變化(圖10)；③某一森林由于葉面積指數(shù)變化造成的光合作用、呼吸作用量及其所剩有機物的變化(圖11)等等。,曲線坐標(biāo)題的能力培養(yǎng),曲線坐標(biāo)題解題分識圖、析圖、用圖三個步驟：①識圖：識圖的關(guān)鍵是三看：一看面:縱橫坐標(biāo)所表示的生物學(xué)含義（自變量x軸和函數(shù)y軸表示的意義），這是理

34、解題意和進(jìn)行正確思維的前提。二看點:曲線中的特殊點（頂點，始點，終點，拐點，交叉點）三看線:曲線的走勢及圖形（走向變化趨勢是上升，下降，波動，正態(tài)，偏態(tài)是“S”“J”等變化）,②.析圖：分析：圖中為什么會出現(xiàn)這些特殊點，曲線為什么有這樣的變化趨勢和走向，分析曲線變化因果關(guān)系。聯(lián)想：通過聯(lián)想，把課本內(nèi)的有關(guān)生物學(xué)概念、原理、規(guī)律等與圖像中曲線的相關(guān)點建立聯(lián)系。,③用圖：遷移：將相關(guān)的生物學(xué)知識與圖像曲線緊密結(jié)合，在頭腦中構(gòu)建新的

35、曲線——知識體系。然后運用新的曲線——知識體系揭示問題的實質(zhì)，解決實際問題，達(dá)到提高學(xué)生能力的目的。,(1) 分析和綜合的方法：高考不再是簡單知識的再現(xiàn)，而是考查能否靈活運用所學(xué)知識分析和解決具有綜合性質(zhì)的實際問題。因此掌握分析和綜合科學(xué)思維方法尤為重要。分析能力也表現(xiàn)在對所謂“陌生題”的處理上?！澳吧}”是指問題情境比較新穎，考生未見過的試題，但處理這類問題所需的基本概念和基本規(guī)律都是考生已學(xué)過的，要求考生能把關(guān)鍵詞找出來，進(jìn)行分類，

36、并找出它們之間的關(guān)系，獨立地、靈活地來解答這類問題。 綜合是將事物的各種屬性、各個部分、要素、方面或階段結(jié)合起來成為整體加以思考的方法。也就是從分散的知識中找出內(nèi)在的聯(lián)系，清理出縱橫脈絡(luò)，按照其邏輯關(guān)系串聯(lián)起來，形成知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。如我們在復(fù)習(xí)時可以從細(xì)胞結(jié)構(gòu)——新陳代謝——生態(tài)系統(tǒng)的有關(guān)知識連成鏈，也可以細(xì)胞分裂——生殖發(fā)育——遺傳變異——生物進(jìn)化連成鏈進(jìn)行復(fù)習(xí)。當(dāng)然也可以從某一個知識點出發(fā)，同時向各個角落發(fā)散。如以蛋白質(zhì)專題

37、復(fù)習(xí)為例從蛋白質(zhì)的元素組成、含量、結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)功能關(guān)系、蛋白質(zhì)消化吸收、細(xì)胞內(nèi)蛋白質(zhì)的代謝、生態(tài)系統(tǒng)的氮循環(huán)等方面發(fā)散。,,10、養(yǎng)成科學(xué)的思維方法和習(xí)慣,元素組成及含量 組成蛋白質(zhì)的基本單位蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu) 氨基酸的種類及通式 必需氨基酸與非必需氨基酸 肽鏈結(jié)構(gòu) ( 肽鍵)

38、 （ 種類、數(shù)目、排列順序） 空間結(jié)構(gòu) （空間結(jié)構(gòu)）,,蛋白質(zhì)綜合復(fù)習(xí),細(xì)胞及生物體結(jié)構(gòu) 成分 細(xì)胞膜 結(jié)構(gòu)學(xué)說蛋白質(zhì) 生長素 功能及性質(zhì) 的功能 某些激素 甲狀腺素

39、 胰島素 運輸 血紅蛋白 酶 免疫（抗體） 釋放能量 運動 （肌肉收縮、舒張）,,,,1、酶的發(fā)現(xiàn) 2、酶的成分 3、酶的功能 4、酶的概念 5、酶的特性 6、酶

40、的存在 　　 7、酶的合成 8、酶的分泌 　　 9、酶的調(diào)節(jié) 10、酶工程 　　 11、影響酶活性的因素 12、酶、激素比較,,,蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu) 鐮刀狀貧血癥 與功能的關(guān)系 酶的專一性 拉馬克獲得性遺傳學(xué)說蛋白質(zhì)不是 煙草花葉病毒的感染實驗遺傳物質(zhì)植物體對土壤中含氮物質(zhì)的吸收 （交換吸附、主動運輸）動物

41、體對蛋白質(zhì)的消化、吸收、運輸,,,生物合成（細(xì)胞內(nèi)基因控制 蛋白質(zhì) 蛋白質(zhì)合成） 的合成 人工模擬 合成氨基酸 合成 合成類蛋白 合成蛋白質(zhì)

42、 原始自然合成,,,逐步接近法。逐步接近法就是經(jīng)過簡單的步驟來解答難題。具體做法是：①把一個問題劃分為幾個部分，從而使問題的解決變得容易；②耐心地一次研究一個問題或一個側(cè)面，通過其中的邏輯關(guān)系，找到需要的答案；例如為什么胰島素只能注射，口服無效這問題，首先把該問題分解成:a.胰島素是蛋白質(zhì)類激素;b.人體消化道內(nèi)有蛋白酶（如胃蛋白酶、胰蛋白酶、腸肽酶）;c.蛋白酶能消化蛋白質(zhì)成多肽，進(jìn)一步消化成氨基酸三部分。如果把這

43、三個部分連在一起，就是假如口服胰島素，那么藥片在胃腸內(nèi)就被消化成氨基酸，從而失去藥效，因此不能口服。逐步接近法解題就是按照邏輯思考的步驟，有意識、有條理地一步步向結(jié)論逼近。是嚴(yán)密、清晰思維所必須遵循的基本原則。圖表解析法。圖表解析法就是在解題時，按照題意畫出圖形或者是示意略圖，或是精確比例圖，或者是一張表格，圖解以及其他形象化的圖形。借助圖表使問題變得明朗化、具體化、形象化。例如，在解遺傳題時：一對夫婦，男性為色盲患者，女性表現(xiàn)為

44、正常，生了一個既患色盲又患白化病的女兒，則這對夫婦再生一個孩子患病的可能性為多大? 因為孩子患病的可能性為：P患=P白化+ P色盲一P白化×P色盲這是一個數(shù)學(xué)集合問題。如果繪出集合圖解，那么，一目了然，就能把復(fù)雜的問題簡單化，把題目抽象的內(nèi)在聯(lián)系清晰形象地表達(dá)出來，非常有利于分析和思考。另外有的題中關(guān)系很多，很亂，信息量大，而且還有一些暗示信息，如果用表格顯示出來，就容易解答了。圖表越簡潔清楚，越能幫助你思考，越有利于迅速地解

45、決問題,系列連環(huán)法系列連環(huán)法是一種將所需要考慮的各種可能性、各個因素、不同方案按一定規(guī)則或內(nèi)在關(guān)系聯(lián)系起來的一種方法。它們的聯(lián)系規(guī)則有：可按一定的邏輯關(guān)系整理出來；可按時間或空間的序列聯(lián)系在一起；也可按其他某種關(guān)系聯(lián)系。聯(lián)系時常采用圖表或樹形圖解及其他方式，使其系統(tǒng)、全面、連環(huán)起來，便于人們?nèi)プ粉?、考察、說明所有已知的、看起來有可能的辦法或答案。如植物生長快慢與晝夜溫度的關(guān)系。解析該內(nèi)容包括了以下幾個因素：要解決植物生長的快慢主要是

46、看有機物積累的多少，有機物積累多，植物生長得快，反之則慢。直接與有機物積累有關(guān)的兩個生理過程是：植物的光合作用和呼吸作用，白天光合作用強，產(chǎn)生的有機物多；晚上呼吸作用弱，消耗的有機物少，那么積累的有機物就多。由于光合作用和呼吸作用都是在一系列酶的催化下進(jìn)行的，酶的催化效率受溫度的影響很大，所以環(huán)境溫度的高低影響酶的活性從而影響光合作用和呼吸作用，導(dǎo)致有機物積累的多少不同。,(2) 比較和歸類的方法：比較是把有關(guān)的知識加以對比，以確定

47、它們之間的相同點和不同點，包括異中求同、同中求異兩條途徑，歸類可采用科學(xué)歸類法和實用歸類法。如細(xì)胞分裂中有絲分裂和減數(shù)分裂的比較，植物細(xì)胞與動物細(xì)胞有絲分裂的比較，精子與卵細(xì)胞的比較等，各種實驗方法的比較等等。又如關(guān)于染色體概念系統(tǒng)的綜合復(fù)習(xí)，它分散在不同的章節(jié)里，如染色體從結(jié)構(gòu)上分（染色體、DNA、基因、脫氧核苷酸、遺傳信息）從組合上分（染色體組、單倍體、一倍體、二倍體、三倍體、多倍體）從關(guān)系上分（同源染色體、非同源染色體、異源染色體

48、）從性質(zhì)上分（常染色體、性染色體）從活動上分（染色質(zhì)、染色體、染色單體、姐妹染色單體、聯(lián)會、四分體、交叉、互換、同源染色體分離、非同源染色體自由組合）從變異上分（數(shù)量變異、結(jié)構(gòu)變異）從成分上分（DNA、蛋白質(zhì)）從數(shù)量上分（減數(shù)分裂第一次分裂從間期到第一次分裂后期不變、從第一次分裂末期到第二次分裂中期減少一半、第二次分裂后期又不變、第二次分裂末期再減少一半）這樣就可以把分散在各章節(jié)的知識通過比較、歸類連成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)了。,(3) 概括法：如證

49、明細(xì)胞有生命活力的事實可概括成：①保護(hù)作用(細(xì)胞內(nèi)的花青素、葉綠素等僅在細(xì)胞死亡后才可以散出)。②食物泡的形成，細(xì)胞分泌等現(xiàn)象(細(xì)胞膜始終保持完整性)。③有生命活力的花生種子胚不能被紅墨水染色。④細(xì)胞的吸收與細(xì)胞的需求有關(guān)，與質(zhì)粒直徑、濃度關(guān)系不大。再如證明細(xì)胞膜具有流動性的證據(jù)可歸納有：①高爾基體的產(chǎn)生和分泌泡的分泌行為。(高中：細(xì)胞結(jié)構(gòu)部分)②巨噬細(xì)胞吞噬細(xì)菌的過程。(高三選修教材)③物質(zhì)通過細(xì)胞膜的過程。(高中：細(xì)胞結(jié)構(gòu)部分)④受

50、精時細(xì)胞的融合過程。(高中：生殖發(fā)育部分)⑤動物細(xì)胞分裂時細(xì)胞膜的縊裂過程。(高中：細(xì)胞分裂部分)等。(4) 系統(tǒng)化：可采用編寫綱要，列出表解，繪制圖表等。如對小麥或水稻的生命活動(包括新陳代謝、遺傳變異、育種等)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納整理，定能對知識理解更深、記憶更牢。（５）推理法：,①      演繹推理 演繹推理是從一般原理推出個別結(jié)論的思維方法。其特點是：在推理的形式合乎邏輯的條件

51、下，運用演繹法從真實的前提一定能推出真實的結(jié)論。因此，演繹推理是一種必然性推理。利用演繹推理解題最常見的方法把題目中給定的已知條件及書本中的相關(guān)概念、原理與要推出的結(jié)論分為部分。聯(lián)系書本中所學(xué)相關(guān)知識是大前提，題目中給定條件（特定情況）是小前提，大前提和小前提都是已知的判斷，結(jié)論則是根據(jù)大、小前提，說明一般原則和特殊情況間的聯(lián)系而推斷出的一個新產(chǎn)生的判斷。為了從已知判斷推出新的判斷，有兩個基本原則必須遵守：一是大前提和小前提是推理的基

52、礎(chǔ)，必須是真實的，始終不能對試題所陳述的事實的正誤抱有懷疑，也不能自作聰明地以自己具備的這方面的知識進(jìn)行推理去尋找答案。二是推理過程必須符合正確的邏輯形式和規(guī)則。前提與結(jié)論之間有必然性的聯(lián)系，結(jié)論不能超出前提所給定的范圍。因此，在解答此種試題時，必須緊扣試題所給的已知條件，正確答案應(yīng)與所給的條件相符，否則就不能保證結(jié)論的正確。,②歸納推理：歸納推理是從個別事實中概括出一般原理的思維形式。如某DNA分子共有Q個堿基，其中胞嘧啶m個，則其

53、復(fù)制n次，需要游離胸腺嘧啶脫氧核苷酸數(shù)為A . B. C D. 從DNA 復(fù)制規(guī)律得知，親代DNA分子中胸腺嘧啶脫氧核苷酸與胞嘧啶脫氧核苷酸是非互補對應(yīng)的，其數(shù)量為。要算n次復(fù)制，只要充分列舉幾次，如復(fù)制1次需要游離胸腺嘧啶脫氧核苷酸即20，復(fù)制2次需要游離胸腺嘧啶脫氧核苷酸的2倍即22-1復(fù)制3次需要游離胸腺嘧啶脫氧核苷酸的4倍即23-1，……..依次類推可以歸納出復(fù)制n次需要游

54、離胸腺嘧啶脫氧核苷酸倍。最后經(jīng)過歸納建模后答案自然推出。,11.強化訓(xùn)練、多思善問現(xiàn)階段能力提高可以通過強化訓(xùn)練，通過潛移默化，實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。達(dá)到及時檢查復(fù)習(xí)的效果；加深對知識的理解和記憶；掌握解題規(guī)律和技巧；促進(jìn)知識融會貫通；促進(jìn)知識之網(wǎng)的形成的目的。現(xiàn)階段強化能力的訓(xùn)練，應(yīng)該以做中等難度題為主，在保證準(zhǔn)確的前提下，力求提高解題速度。應(yīng)當(dāng)檢查自己是否適應(yīng)高考的題型和題量；檢查自己在限定時間內(nèi)能否平穩(wěn)地答完試卷的能力，檢查自己

55、的答題速度和解題能力以及審題、分析題意等各種能力另外要提高解題質(zhì)量，還要善于歸納總結(jié)，想一想該題用了哪些概念、原理？解題的基本思路和方法是屬于哪一類，彼此之間有什么相似之處？又有什么不同之處？經(jīng)過比較，以少勝多，抓住了代表性，就可以以一題抵上十題、百題。如平時我們上課時講到腎小球發(fā)炎會引起全身浮腫，長期攝入食物中蛋白質(zhì)含量過少也會引起浮腫病，而2001年高考第1題從花粉過敏這個角度命題，其實這三個例子原理是一樣的，都是血漿蛋白減少，引起

56、組織液回滲減弱所造成的。這就要求我們熟悉題目原型，摸索解題規(guī)律，以后再做類似習(xí)題就可以運用規(guī)律性方法解題，就不會再有浩如煙海，不知所措的感覺了，從而擺脫“題海”。,現(xiàn)階段的訓(xùn)練試題涉及知識面廣，有時要用到整本書，甚至跨學(xué)科。解這類試題，必須站在知識的全局和整體的高度來思考問題。對一些一時想不通的問題，一定要問，問老師、問同學(xué)，千萬不要輕易放過。學(xué)習(xí)與思考從來就是密切聯(lián)系的．周密豐富的思考，必然會帶來各種各樣的問題．善問會問的學(xué)生，往往將

57、各種問題，力爭自己先解決，實在解決不了，再去請教，讓別人“點”一下，再思考。要給自己訂一個“四個不問”①不復(fù)習(xí)不問，②不看書不問，③找不到自己矛盾所在不問，④提不出自己思路看法不問．這樣提出來的問題是經(jīng)過反復(fù)思考的，所以問題得以深化。,生物學(xué)科中“例外性”的例子①．人體成熟的紅細(xì)胞運輸氧氣，卻進(jìn)行無氧呼吸。②．不含葉綠體也能進(jìn)行光合作用 對于能進(jìn)行光合作用的原核生物——藍(lán)藻來說，雖然沒有葉綠體，卻具有光合片層結(jié)構(gòu)，除含有葉

58、綠素和類胡蘿卜素外，尚含有藻藍(lán)素、藻紅素等色素，也能進(jìn)行光合作用。③．藍(lán)色盲不屬于伴性遺傳 人類紅綠色盲是伴X隱性遺傳病，但人類藍(lán)色盲卻是常染色體隱性遺傳病，因此，色盲遺傳病應(yīng)區(qū)別對待。④．兩種神經(jīng)元也可構(gòu)成反射弧 反射弧是完成反射活動的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，一般是由傳入神經(jīng)元、中間神經(jīng)元，傳出神經(jīng)元三種神經(jīng)元組成，但膝跳反射只有傳入神經(jīng)元和傳出神經(jīng)元，無中間神經(jīng)元，為反射弧的特例。,12、關(guān)注生物學(xué)命題中的例處性和典型性,⑤．

59、單倍體雄蜂進(jìn)行假減數(shù)分裂蜜蜂中的雄蜂是由未受精的卵細(xì)胞直接發(fā)育而成的，染色體數(shù)只有正常雌蜂體細(xì)胞的一半，即16條，屬于單倍體動物。其減數(shù)分裂過程不同于正常的減數(shù)分裂⑥．紅螺菌能進(jìn)行光合作用，卻屬異養(yǎng)型，紅螺菌體內(nèi)含有光合色素，能利用有機酸、醇等小分子有機物作為供氫體，合成有機物，因此，同化作用的類型屬于異養(yǎng)型。⑦.性腺具有兩種細(xì)胞分裂方式⑧．綠光可用于光合作用 能吸收綠光的是藻紅素和藻藍(lán)素，因此，紅藻就能利用綠光進(jìn)行光合作用

60、，合成有機物，這也是紅藻分布于海洋深處的原因，,②,⑨．沒有線粒體，仍可進(jìn)行有氧呼吸細(xì)菌等原核生物，細(xì)胞中沒有線粒體等大型細(xì)胞器，但在細(xì)胞膜上存在著與有氧呼吸有關(guān)的呼吸鏈，進(jìn)行有氧呼吸。⑩．細(xì)胞分裂中心粒的復(fù)制并非均為一次細(xì)胞有絲分裂過程中，中心粒只復(fù)制一次，而減數(shù)分裂中心粒要復(fù)制兩次⑾．用一定濃度的生長素處理未授粉的雌蕊柱頭，并非都奏效.對于未授粉的茄果類，可在雌蕊柱頭上涂上一定濃度的生長素，刺激子房發(fā)育成果實， 對于向日葵、油

61、菜等收獲種子為主的植物來說，用此方法則無效。⑿．紅細(xì)胞無基因突變，細(xì)菌無染色體變異，人體成熟紅細(xì)胞．沒有細(xì)胞核和線粒體，所以無基因突變。,現(xiàn)階段還應(yīng)該把復(fù)習(xí)重點放在分析失誤、查漏補缺上。查漏補缺的目的是找出針對自己的薄弱環(huán)節(jié)，及時補救。方法是對照自己平時練習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題以及自己在知識、思維和能力方面存在的缺陷，有針對性地練習(xí),進(jìn)行查漏補缺，自己缺什么，要想方設(shè)法補上什么。特別要重視在“雙基”知識方面存在的缺漏。增加知識的覆蓋面。應(yīng)該小