高中語文教材編寫思路

1、高中統(tǒng)編語文教材總體框架及編寫思路,【明】文徵明《蘭亭修禊圖》,一、 教材總體框架,根據(jù)學(xué)生全面發(fā)展需要設(shè)置，全修全考，是普通高中學(xué)生發(fā)展的共同基礎(chǔ)。,根據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和升學(xué)考試需要設(shè)置，選修選考。參加高考的學(xué)生必選。,由學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況統(tǒng)籌規(guī)劃開設(shè)，學(xué)生自主選擇修習(xí)，學(xué)而不考或?qū)W而備考。為學(xué)生就業(yè)和高校錄取提供參考。,1. 根據(jù)高中課程方案之課程設(shè)置，確定高中教材總體 設(shè)計(jì)框架。,統(tǒng)編高中語文教材包括：必修2冊(cè)，8學(xué)分；選擇性必修

2、3冊(cè)，6學(xué)分。,社會(huì)主義核心價(jià)值觀中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化革命文化社會(huì)主義先進(jìn)文化民族團(tuán)結(jié)法制教育勞動(dòng)教育國(guó)家安全教育…………,培養(yǎng)什么人怎樣培養(yǎng)人為誰培養(yǎng)人,,堅(jiān)定理想信念厚植愛國(guó)主義情懷加強(qiáng)品德修養(yǎng)增長(zhǎng)知識(shí)見識(shí)培養(yǎng)奮斗精神增強(qiáng)綜合素質(zhì),成立國(guó)家教材委三科教材統(tǒng)編（統(tǒng)一編寫、統(tǒng)一審查、統(tǒng)一使用）,2. 根據(jù)中央要求，強(qiáng)化立德樹人教育，以人文主題為線索組織單元。,01,02,03,04,一、教材總體框架,TEA

3、M,遵循立德樹人教育的根本要求，教材以新時(shí)代高中學(xué)生應(yīng)具有的“理想信念”“文化自信”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”作為隱性的精神主線，按照“整體規(guī)劃，有機(jī)滲透，自然融合”的基本思路，分解成若干人文主題，作為單元組合的重要依據(jù)，自然融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，發(fā)揮語文課程獨(dú)特的育人價(jià)值。,2. 根據(jù)中央要求，強(qiáng)化立德樹人教育，以人文主題為線索組織單元。,一、 教材總體框架,3. 根據(jù)課標(biāo)精神，重視核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為線索組織單元。,一、 教材

4、總體框架,傅抱石《沁園春·長(zhǎng)沙》,一、 教材總體框架,3. 根據(jù)課標(biāo)精神，重視核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為線索組織單元。,☉ 必修2冊(cè)+選擇性必修3冊(cè)，共28個(gè)單元，其中必修16個(gè)單元，覆蓋7個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群；選擇性必 修12個(gè)單元，覆蓋6+3個(gè)任務(wù)群；☉圍繞人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群兩條線索進(jìn)行組織單元，每單元0.5 學(xué)分，一般來說用9課時(shí)完成；☉例外：語言積累與建構(gòu)在必修和選擇性必修中各1個(gè)單元，在其他單元均有

5、滲透；實(shí)用性閱讀 與交流因涉及范圍廣，在必修安排3個(gè)單元；☉ 語文工具性要求根據(jù)人文主題和所選課文（或活動(dòng)主題）在不同單元分層次落實(shí)。,一、 教材總體框架,02,一、 教材總體框架 ·必修上冊(cè),02,一、 教材總體框架 ·必修上冊(cè),一、教材總體框架 ·必修上冊(cè),1. 整體規(guī)劃、有機(jī)滲透、自然融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。,二、 教材編寫思路,◎ 以人

6、文主題結(jié)構(gòu)單元，通過單元導(dǎo)語來體現(xiàn)。,中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化：注重題材和體裁的多樣性，從《詩經(jīng)》《離騷》到清人作品，從古風(fēng)、民歌、絕句、律詩，到詞曲，從各體式散文到文言和白話小說，均有呈現(xiàn)。共選入古代詩文67篇（首），占全部課文數(shù)（共136篇/首）的49.3%。其中古詩詞32首，古文35篇。,TEAM,1. 整體規(guī)劃、有機(jī)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀 ，落實(shí)立德 樹人的根本任務(wù)（1）通過精心選擇課文來實(shí)現(xiàn)。重視中華文化的共同記憶，選取

7、具有典范性和時(shí)代性特征、文質(zhì)兼美、深淺合宜、適合教學(xué)的文章；課文選擇均衡協(xié)調(diào)，統(tǒng)籌兼顧各種類型的選文，特別是精選有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化的相關(guān)內(nèi)容，堅(jiān)持體現(xiàn)正確導(dǎo)向，積極弘揚(yáng)正能量，努力培養(yǎng)學(xué)生的核心價(jià)值觀。,革命文化：精選謳歌革命領(lǐng)袖豐功偉績(jī)、贊頌革命英雄人物事跡的作品，凸顯革命理論文章的指導(dǎo)價(jià)值，激發(fā)學(xué)生熱愛中國(guó)共產(chǎn)黨、熱愛祖國(guó)的情感。共選入革命文化作品23篇（首），占全部課文總數(shù)16.9%。其中革命領(lǐng)袖的文

8、章8篇（首），魯迅文章5篇。,社會(huì)主義先進(jìn)文化：精選反映黨領(lǐng)導(dǎo)人民建設(shè)社會(huì)主義的偉大成就、謳歌勞動(dòng)模范和時(shí)代楷模以及我黨在新時(shí)期的理論探索的文章，增強(qiáng)教材的時(shí)代特色。共選入反映社會(huì)主義先進(jìn)文化的課文20篇（首），占全部課文數(shù)的14.7%。,雜交水稻之父袁隆平,二、 教材編寫思路,本單元作品抒發(fā)的都是青春情懷。作品中的哪些地方最讓你感動(dòng)？哪些是你以前未曾留意，而讀過之后感受很深的？哪些已經(jīng)點(diǎn)燃了你思考人生、積極上進(jìn)的熱情？認(rèn)真閱讀、欣賞這

9、些作品，從你最有感觸的某一點(diǎn)出發(fā)，與同學(xué)就“青春的價(jià)值”這一話題展開討論。,TEAM,1. 整體規(guī)劃、有機(jī)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，落實(shí)立 樹人的根本任務(wù)。（2）在學(xué)習(xí)任務(wù)中有機(jī)融合，自然滲透。教材以課文為主要載體，輔以精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過語言建構(gòu)與運(yùn)用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字的過程中潛移默化地受到熏陶感染，增強(qiáng)民族自尊心、愛國(guó)感情和文化自信，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，最終使社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化為精神追求，

10、外化為自覺行為。,古詩詞中常常寄寓著詩人對(duì)社會(huì)的思考和對(duì)人生的感悟。閱讀本單元詩作，可以采用知人論世的方法，通過了解詩人的生平、創(chuàng)作背景等，深入理解作品。比如，了解杜甫及其所處的時(shí)代，有助于理解《登高》中憂國(guó)傷時(shí)、悲秋苦病的深沉情思；了解蘇軾的人生經(jīng)歷及《念嬌·赤壁懷古》的寫作背景，有助于理解詞作中蘊(yùn)含的壯志難酬的憂憤及曠達(dá)灑脫的豪情。從本單元選擇一首詩詞，查找相關(guān)資料，探討詩作的內(nèi)涵，思考對(duì)你有怎樣的啟示，與同學(xué)交流。,二、

11、 教材編寫思路,,,,,,,,,,,,,,,A,B,C,語言建構(gòu)與運(yùn)用,思維發(fā)展與提升,審美鑒賞與創(chuàng)造,,,,,,D,文化傳承與理解,,◎語文學(xué)科核心素養(yǎng),“語言建構(gòu)與運(yùn)用是語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)?！苯滩牧η笠赃@個(gè)“基礎(chǔ)”為立足點(diǎn)和根本點(diǎn)，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的語言文字運(yùn)用實(shí)踐，提升語言文字建構(gòu)與運(yùn)用能力，同時(shí)自然融入和提升其他三方面素養(yǎng)。,2. 以語文核心素養(yǎng)為本，以學(xué)習(xí)任務(wù)為路徑 ，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和實(shí)踐性。,二、 教材編寫思路,

12、2. 以語文核心素養(yǎng)為本，以學(xué)習(xí)任務(wù)為路徑，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和實(shí)踐性。 ◎ 獲得語文素養(yǎng)的路徑——語言實(shí)踐活動(dòng)——語文學(xué)習(xí)任務(wù),,語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)；是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識(shí)與能力，思維方法與品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合表現(xiàn)。,,教材改變過去教學(xué)中常見的以知識(shí)傳授或以能力訓(xùn)練為中心的思路，依據(jù)課標(biāo)精神，以學(xué)習(xí)任務(wù)為中心

13、，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，靈活設(shè)計(jì)語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地在個(gè)性化的語文實(shí)踐活動(dòng)中提升語文素養(yǎng)。,,,,,語言實(shí)踐活動(dòng),二、 教材編寫思路,2. 以語文核心素養(yǎng)為本，以學(xué)習(xí)任務(wù)為路徑，強(qiáng)化 學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和實(shí)踐性。,◎必修上冊(cè)第一單元示例,應(yīng)該說，完成特定任務(wù)，使學(xué)生享有學(xué)習(xí)的獲得感是本次教材建設(shè)的一個(gè)重要理念。因此，教材在“單元導(dǎo)語”中即明確提出該單元的核心任務(wù)，并通過“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”中的具體實(shí)踐

14、活動(dòng)加以落實(shí)。,二、 教材編寫思路,3. 重視整合與實(shí)踐，創(chuàng)新單元內(nèi)部組織方式，使語文學(xué)習(xí)更接近真實(shí)的語文實(shí)踐生活。,,,,,,,,單元導(dǎo)語,學(xué)習(xí)提示,課文及注釋,單元學(xué)習(xí)任務(wù),課程標(biāo)準(zhǔn)：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！本C合性強(qiáng)調(diào)的是課程的整合，包括學(xué)科素養(yǎng)的整合、課程目標(biāo)的整合、課程資源的整合、課程知識(shí)的整合、課程實(shí)踐的整合；實(shí)踐性強(qiáng)調(diào)的是在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，自主參與相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，積累言語經(jīng)驗(yàn)，完

15、成符合實(shí)際需要的特定學(xué)習(xí)任務(wù)。 從這樣的特點(diǎn)出發(fā)，高中教材力求創(chuàng)新單元內(nèi)部組織，設(shè)計(jì)出由單元導(dǎo)語、課文及注釋、學(xué)習(xí)提示、單元學(xué)習(xí)任務(wù)組成的新的組織架構(gòu)，其中的課文、單元學(xué)習(xí)任務(wù)更多地體現(xiàn)出整合與實(shí)踐的特征。,二、 教材編寫思路,3. 重視整合與實(shí)踐，創(chuàng)新單元內(nèi)部組織方式，使語文學(xué)習(xí)更接近真實(shí)的語文實(shí)踐生活。,◎ 課文的呈現(xiàn)不再像以往那樣基本是單篇成課，或多以文體聚合，而是以主題聚合、打破文體、以單篇加多篇的方式組合成單元

16、教學(xué)資源，帶有明顯的整合性質(zhì)，也更加接近真實(shí)的閱讀生活。,鐘揚(yáng)在西藏,二、 教材編寫思路,3. 重視整合與實(shí)踐，創(chuàng)新單元內(nèi)部組織方式，使語文學(xué)習(xí)更接近真實(shí)的語文實(shí)踐生活。,,,,教材編寫要體現(xiàn)整合的理念，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)任務(wù)群的組合等整體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)發(fā)展高中學(xué)生語文核心素養(yǎng)的綜合效應(yīng)。,靈活地整合閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，選用典型材料設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中全面發(fā)展核

17、心素養(yǎng)。,◎單元學(xué)習(xí)任務(wù)是全新的設(shè)計(jì)，從問題出發(fā)，用完成特定的任務(wù)代替以往過于繁瑣的、碎片化的訓(xùn)練。 單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的依據(jù)，課標(biāo)中是這樣表述的：,二、 教材編寫思路,3. 重視整合與實(shí)踐，創(chuàng)新單元內(nèi)部組織方式，使語文學(xué)習(xí)更接近真實(shí)的語文實(shí)踐生活。,,◎教材以單元學(xué)習(xí)任務(wù)的形式體現(xiàn)：整合性更多地體現(xiàn)在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)的整合；實(shí)踐性則通過具體的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)。,二、 教材編寫思路,4

18、. 以學(xué)習(xí)任務(wù)為核心，強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境下的語文活動(dòng)，追求結(jié)構(gòu)化的任務(wù)設(shè)計(jì)。,◎情境·真實(shí)情境·真實(shí)而富有意義的情境·真實(shí)而富有意義的語文實(shí)踐情境,◎情境教學(xué)法·情境教育·學(xué)習(xí)情境·情境學(xué)習(xí)……,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景,二、 教材編寫思路,課標(biāo),王寧,王云峰,真實(shí)、富有意義的語文實(shí)踐活動(dòng)情境是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表

19、現(xiàn)的載體。語文實(shí)踐活動(dòng)情境主要包括個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境。個(gè)人體驗(yàn)情境指向?qū)W生個(gè)體獨(dú)自開展的語文實(shí)踐活動(dòng)……社會(huì)生活情境指向校內(nèi)外具體的社會(huì)生活……學(xué)科認(rèn)知情境指向?qū)W生探究語文學(xué)科本體相關(guān)問題，并在此過程中發(fā)展語文學(xué)科認(rèn)知能力。,所謂‘情境’，指的是課堂教學(xué)內(nèi)容涉及的語境。所謂‘真實(shí)’，指的是這種語境對(duì)學(xué)生而言是真實(shí)的，是他們?cè)诶^續(xù)學(xué)習(xí)和今后生活中能夠遇到的，也就是能引起他們聯(lián)想，啟發(fā)他們往下思考，從而在這個(gè)思考過程中

20、獲得需要的方法，積累必要的資源，豐富語言文字運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)。,語文學(xué)習(xí)情境既要包含語言學(xué)習(xí)的材料和范例（主要是文本）、語言運(yùn)用的基本規(guī)則（即必要的語言運(yùn)用原理和聽說讀寫的方法），又要包含一系列相互聯(lián)系的、真實(shí)的或接近真實(shí)的、有變化的語言運(yùn)用情境，以及在這組情境中展開的具體的可控的語言實(shí)踐活動(dòng)。,語文實(shí)踐活動(dòng)情境,4. 以學(xué)習(xí)任務(wù)為核心，強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境下的語文活動(dòng)，追求結(jié)構(gòu)化的任務(wù)設(shè)計(jì)。,課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于結(jié)構(gòu)化的表述： 前言 2.

21、更新了教學(xué)內(nèi)容。進(jìn)一步精選了學(xué)科內(nèi)容，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。 課程目標(biāo)3. 通過梳理和整合，將積累的語言材料和學(xué)習(xí)的語文知識(shí)結(jié)構(gòu)化，將言語活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)逐漸轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)方法和策略，并能在語言實(shí)踐中運(yùn)用。 文學(xué)任務(wù)群之教學(xué)提示（2）文學(xué)作品的閱讀與寫作，應(yīng)以學(xué)生自主閱讀、討論、寫作、交流為主。應(yīng)結(jié)合作品的學(xué)習(xí)和寫作實(shí)踐，由學(xué)生自主梳理探究

22、，使所學(xué)的文學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化。,◎ 學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì),,,,,二、 教材編寫思路,4. 以學(xué)習(xí)任務(wù)為核心，強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境下的語文 活動(dòng)，追求結(jié)構(gòu)化的任務(wù)設(shè)計(jì)。,,指向深度閱讀和深度寫作，指向語文運(yùn)用實(shí)踐,◎ 學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì),二、 教材編寫思路,5. 既強(qiáng)調(diào)整合，又強(qiáng)調(diào)寫作教學(xué)的相對(duì)獨(dú)立性，讓學(xué)生的書面表達(dá)訓(xùn)練落到實(shí)處。,,◎?qū)懽髡显凇皢卧獙W(xué)習(xí)任務(wù)”中：雖然整合，但有相對(duì)獨(dú)立的序列；保留寫作指導(dǎo)，以補(bǔ)充材料形式加虛

23、線換字體附在寫作任務(wù)后邊。,,必修教材寫作內(nèi)容安排,二、 教材編寫思路,,◎?qū)懽髡显凇皢卧獙W(xué)習(xí)任務(wù)”中：除整篇寫作，還有比較多的讀后感、札記、隨筆、學(xué)習(xí)卡片等讀書筆記以及訪談?dòng)涗?、調(diào)查報(bào)告、倡議書、建議書等應(yīng)用類文體的寫作。,,5. 既強(qiáng)調(diào)整合，又強(qiáng)調(diào)寫作教學(xué)的相對(duì)獨(dú)立性，讓學(xué)生的書面表達(dá)訓(xùn)練落到實(shí)處。,赤壁圖?。劢穑菸湓?作,二、 教材編寫思路,,◎?qū)懽髡显凇皢卧獙W(xué)習(xí)任務(wù)”中：除整篇寫作，還有比較多的讀后感、札記、隨筆、學(xué)習(xí)卡

24、片等讀書筆記以及訪談?dòng)涗?、調(diào)查報(bào)告、倡議書、建議書等應(yīng)用類文體的寫作。,,5. 既強(qiáng)調(diào)整合，又強(qiáng)調(diào)寫作教學(xué)的相對(duì)獨(dú)立性，讓學(xué)生的書面表達(dá)訓(xùn)練落到實(shí)處。,二、 教材編寫思路,6. 重視語言積累、梳理與探究，以不同形式強(qiáng)化語言建構(gòu)與運(yùn)用這一語文基礎(chǔ)素養(yǎng)。,◎課程標(biāo)準(zhǔn)重視語言文字運(yùn)用。,課程性質(zhì)：語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國(guó)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！Z文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過自主的語言實(shí)踐活動(dòng)，積累言語經(jīng)驗(yàn)，把握

25、祖國(guó)語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，加深對(duì)祖國(guó)語言文字的理解與熱愛，培養(yǎng)運(yùn)用祖國(guó)語言文字的能力；同時(shí)…… 核心素養(yǎng)：語言建構(gòu)與運(yùn)用是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，在語文課程中，學(xué)生的思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，都是以語言的建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個(gè)體言語經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過程中得以實(shí)現(xiàn)的。 學(xué)習(xí)任務(wù)群：語言積累、梳理與探究（2學(xué)分），漢字漢語專題研究（2學(xué)分）。,,二、 教材編寫思路,6. 重視語言積累、

26、梳理與探究，以不同形式強(qiáng)化語言建構(gòu)與運(yùn)用這一語文基礎(chǔ)素養(yǎng)。,◎教材認(rèn)真落實(shí)這樣的課程理念，設(shè)計(jì)專門的語言單元，強(qiáng)化語言運(yùn)用實(shí)踐。,語言積累、梳理與探究,,3,4,2,1,邏輯的力量◆發(fā)現(xiàn)潛藏的邏輯謬誤◆運(yùn)用有效的推理形式◆采用合理的論證方法,我們的語言生活美麗的漢字靈活的語法獨(dú)特的語言表達(dá),結(jié)合語境，理解和運(yùn)用語言◆聯(lián)系上下文理解語義◆結(jié)合具體情境和社會(huì)文化背景理解語義◆根據(jù)語境需要恰當(dāng)運(yùn)用語言,詞語積累與詞語解釋◆

27、豐富詞語積累◆把握古今詞義的聯(lián)系與區(qū)別◆詞義的辨析和詞語的使用,二、 教材編寫思路,6. 重視語言積累、梳理與探究，以不同形式強(qiáng)化語言建構(gòu)與運(yùn)用這一語文基礎(chǔ)素養(yǎng)。,◎教材還在“學(xué)習(xí)提示”和“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”中加以滲透和落實(shí)：體會(huì)選詞煉字之精妙，修辭運(yùn)用之妙，詩歌語言的獨(dú)特表達(dá)，質(zhì)樸剛健、委婉細(xì)膩等不同的語言風(fēng)格，描寫語言的精巧、雅致，長(zhǎng)句表意的復(fù)雜性，以及文言常用詞語、句式的積累等。,二、 教材編寫思路,1. 以閱讀與寫作為主的單

28、元，以閱讀為核心 ，以任務(wù)為引領(lǐng)， 通過整合設(shè)計(jì)，指向深度閱讀和深度寫作。包括的主要欄目 有：?jiǎn)卧獙?dǎo)語、課文及注釋、學(xué)習(xí)提示、單元學(xué)習(xí)任務(wù)。,三、教材各欄目設(shè)計(jì)與教學(xué),單元導(dǎo)語,1. 以閱讀與寫作為主的單元，以閱讀為核心 ，以任務(wù)為引領(lǐng)， 通過整合設(shè)計(jì)，指向深度閱讀和深度寫作，主要包括的欄目： 單元導(dǎo)語、課文及注釋、學(xué)習(xí)提示、單元學(xué)習(xí)任務(wù)。,課文及注釋,三、教材各欄目設(shè)計(jì)與教學(xué)

29、,1. 以閱讀與寫作為主的單元，以閱讀為核心 ，以任務(wù) 為引領(lǐng)，通過整合設(shè)計(jì)，指向深度閱讀和深度寫作， 主要包括的欄目：?jiǎn)卧獙?dǎo)語、課文及注釋、學(xué)習(xí)提 示、單元學(xué)習(xí)任務(wù)。,學(xué)習(xí)提示,三、教材各欄目設(shè)計(jì)與教學(xué),1. 以閱讀與寫作為主的單元，以閱讀為核心 ，以任務(wù) 為引領(lǐng)，通過整合設(shè)計(jì)，指向深度閱讀和深度寫作， 主要包括的欄目：?jiǎn)卧獙?dǎo)語、課文及注釋、學(xué)習(xí)提 示、單元學(xué)習(xí)任

30、務(wù)。,單元學(xué)習(xí)任務(wù),情境：人文價(jià)值指向； 以課文為主體的學(xué)習(xí)資源； 具體任務(wù)中提示的支架性材料； 師生之間的共同活動(dòng)場(chǎng)域。整合：閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理 與探究相互融合。結(jié)構(gòu)化：富有邏輯聯(lián)系的、指向深度閱讀 和深度寫作的系列學(xué)習(xí)任務(wù)。,三、教材各欄目設(shè)計(jì)與教學(xué),2. 整本書閱讀單元，以閱讀為核心 ，以

31、任務(wù)為引領(lǐng)， 但更多指向建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成習(xí)慣，形成適合自己的讀 書方法。包括的主要欄目有：?jiǎn)卧獙?dǎo)語、導(dǎo)入語、閱 讀指導(dǎo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。,單元導(dǎo)語：提綱挈領(lǐng)地闡述該書的重要價(jià)值和社會(huì)影響，提示閱讀策略和閱讀重點(diǎn)， 目的是讓學(xué)生在較高站位上認(rèn)識(shí)閱讀整本書的重要意義。,導(dǎo)入語：簡(jiǎn)要介紹名著的基本情況、主要內(nèi)容，或提示必要的寫作背景，旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)閱讀期待。,三、教材各欄目設(shè)計(jì)與教學(xué),2. 整本書閱讀單元

32、，以閱讀為核心 ，以任務(wù)為引領(lǐng)，但更多指向建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成喜歡，形成適合自己的讀書方法，主要包括的欄目：?jiǎn)卧獙?dǎo)語、導(dǎo)入語、閱讀指導(dǎo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。,閱讀指導(dǎo)：從學(xué)生實(shí)際閱讀可能遇到的困難出發(fā)，提供閱讀方法和閱讀策略的指導(dǎo)。不僅關(guān)注本書特殊的閱讀方法，同時(shí)兼顧一類書的閱讀解決方案，以期收到學(xué)以致用，舉一反三之效。,學(xué)習(xí)任務(wù)：依據(jù)名著的思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性、形式多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)成前后關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)化的語文實(shí)踐活動(dòng)系列，以引導(dǎo)學(xué)生自主

33、閱讀品味名著，深入探究，建構(gòu)閱讀整本書的方法和經(jīng)驗(yàn)，提升閱讀鑒賞能力。,三、教材各欄目設(shè)計(jì)與教學(xué),3. 以綜合實(shí)踐活動(dòng)為主的單元，以語文學(xué)習(xí)活動(dòng)為核心 ，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語文生活情境中，體驗(yàn)語文， 應(yīng)用語文，形成特定的語文素養(yǎng)。主要包括“語言積累、梳理與探究”“當(dāng)代文化參與”和“跨媒介 閱讀與交流”三個(gè)任務(wù)群，設(shè)計(jì)的主要欄目有：?jiǎn)卧獙?dǎo)語、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)資源。,單元導(dǎo)語：扼要解釋和說明單元主題，闡述開展活動(dòng)的重

34、要意義，提示活動(dòng)的主要內(nèi)容和要求，提供活動(dòng)的主要路徑。,三、教材各欄目設(shè)計(jì)與教學(xué),3. 以綜合實(shí)踐活動(dòng)為主的單元，以語文學(xué)習(xí)活動(dòng)為核心 ， 引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語文生活情境中，體驗(yàn)語文，應(yīng)用語 文，形成特定的語文素養(yǎng)。主要包括“語言積累、梳理 與探究”“當(dāng)代文化參與”和“跨媒介閱讀與交流”三 個(gè)任務(wù)群，設(shè)計(jì)的主要欄目有：?jiǎn)卧獙?dǎo)語、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué) 習(xí)資源。,了解家鄉(xiāng)，參與家鄉(xiāng)文化建設(shè)，尋找情感歸宿，

35、增進(jìn)對(duì)家鄉(xiāng)的文化認(rèn)同；關(guān)注和參與當(dāng)代文化生活，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的能力，增強(qiáng)文化自信和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的自覺性。,家鄉(xiāng)文化生活一 記錄家鄉(xiāng)的人和物二 家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀調(diào)查三 參與家鄉(xiāng)文化建設(shè),學(xué)習(xí)活動(dòng),,,三、教材各欄目設(shè)計(jì)與教學(xué),3. 以綜合實(shí)踐活動(dòng)為主的單元，以語文學(xué)習(xí)活動(dòng)為核心 ，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語文生活情境中，體驗(yàn)語文， 應(yīng)用語文，形成特定的語文素養(yǎng)。主要包括“語言積累、梳理與探究”“當(dāng)代文化參與”和