校企合作模式研究

1、高職教育教學(xué)參考第十輯1校企合作模式研究校企合作模式研究馬成榮【摘要】文章從體制、課程和教學(xué)三個(gè)層面，以及價(jià)值論、本體論、方法論等三個(gè)維度，論述了校企合作模式分析框架的建立，并對校企合作模式中的若干問題進(jìn)行了理性分析?！娟P(guān)鍵詞】校企合作，模式，研究校企合作作為一種獨(dú)特的模式，是學(xué)校本位模式和企業(yè)本位模式在優(yōu)勢方面的結(jié)合。它涉及的因素很多，本文從體制、課程和教學(xué)三個(gè)層面，以及價(jià)值論、本體論和方法論三個(gè)維度，論述校企合作模式分析框架的建立，

2、通過概括、歸納、綜合，對校企合作模式的主要內(nèi)容作理性分析。一、體制層面一、體制層面校企合作作為一種模式存在，它必然要有相應(yīng)的體制安排。1價(jià)值論：就業(yè)導(dǎo)向、市場驅(qū)動。職業(yè)教育的形態(tài)變化經(jīng)歷了最初的生產(chǎn)勞動中直接傳授經(jīng)驗(yàn)與技術(shù)的自然形式，培養(yǎng)職業(yè)人的學(xué)徒制，發(fā)展到后來的制度化的學(xué)校職業(yè)教育，再到當(dāng)今學(xué)校職業(yè)教育與自然形態(tài)學(xué)徒制相結(jié)合的現(xiàn)代學(xué)徒制等形式，這其中每一種職業(yè)教育形態(tài)的變化，都存在著相應(yīng)的體制變革。傳統(tǒng)的學(xué)徒制是一種無體制的職業(yè)教育

3、，更多的是一種個(gè)體的、自覺的行為。如果說有體制，主要是受契約和手工業(yè)行會的管理，并逐步從私人性質(zhì)的制度過渡到公共性質(zhì)的制度。隨著工業(yè)革命興起而建立起來的機(jī)械化生產(chǎn)體系，使學(xué)徒制逐漸崩潰，新生的產(chǎn)業(yè)工人教育機(jī)構(gòu)——學(xué)校取代了從前的學(xué)徒制度?，F(xiàn)代學(xué)校教育的興起，使職業(yè)教育從工作現(xiàn)場中剝離，歸附于學(xué)校教育。職業(yè)教育的“以就業(yè)為導(dǎo)向”辦學(xué)方針的提出，要求職業(yè)教育在體制上實(shí)現(xiàn)回歸，通過建立“政府主導(dǎo)、依靠企業(yè)、充分發(fā)揮行業(yè)作用、社會力量積極參與，

4、公辦與民辦共同發(fā)展”的辦學(xué)體制，形成倒逼機(jī)制，使職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)從計(jì)劃培養(yǎng)向市場驅(qū)動轉(zhuǎn)變、從政府直接管理向間接管理轉(zhuǎn)變、從升學(xué)導(dǎo)向向就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，從而真正形成有利于校企合作的辦學(xué)體制。為此，要重點(diǎn)解決好以下幾個(gè)方面的問題：一是處理好政府與市場的關(guān)系。強(qiáng)化政府在職業(yè)教育中的主導(dǎo)作用，通過實(shí)施嚴(yán)格的法律調(diào)控，解決職業(yè)教育中市場失靈的問題，充分發(fā)揮職業(yè)教育促進(jìn)社會公平的功效。二是解決校企合作中主體缺失的問題。重點(diǎn)解決學(xué)校和企業(yè)在辦學(xué)動機(jī)不明、主體

5、責(zé)任不清等方面存在的問題，形成促進(jìn)雙方緊密結(jié)合的制度框架和動力機(jī)制。三是明確行業(yè)(行會)等中介力量在市場經(jīng)濟(jì)中的法律地位，使其在職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的制定、認(rèn)定，以及行業(yè)人力資源開發(fā)中的獨(dú)立性作用更加明顯。2本體論：政府引導(dǎo)、校企主體。一是發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用。在這方面，可借鑒德國“雙元制”的經(jīng)驗(yàn)?！半p元制”是在國家法律框架下校企合作、企業(yè)為主的一種辦學(xué)制度。政府為此可以發(fā)揮的主導(dǎo)作用有：一是加強(qiáng)職業(yè)教育政策法規(guī)的調(diào)控，為職業(yè)教育創(chuàng)造良好的外部環(huán)

6、境；為校企雙方牽線搭橋，組織學(xué)校和企業(yè)開展合作，為校企合作提供平臺；建立和完善有利于職業(yè)教育發(fā)展的服務(wù)體系，保證企業(yè)等投資主體對職業(yè)教育的有效投入，給予辦學(xué)的企業(yè)以稅費(fèi)的減免或直接給予經(jīng)濟(jì)資助等。政府通過采取以上措施，進(jìn)一步促進(jìn)職業(yè)教育的各方投身其中，特別是高職教育教學(xué)參考第十輯31價(jià)值論：能力本位、過程導(dǎo)向。對職業(yè)教育而言，能力既不是通常意義上的學(xué)業(yè)能力，也不是完全意義的心理學(xué)概念，CRFinch&jRCrunkilton認(rèn)為，能力是

7、“任務(wù)、知識、技能、態(tài)度、價(jià)值觀，以及評價(jià)，它們被認(rèn)為是在生活或謀生中成功的關(guān)鍵?！蹦芰Ρ疚挥^直接影響著課程目標(biāo)、門類、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及其組織、實(shí)施和評價(jià)的確立，決定著課程開發(fā)的程序和方法。雖然其落腳點(diǎn)主要反映在課程目標(biāo)上，但它貫穿于課程開發(fā)始終。由于職業(yè)能力存在于具體的職業(yè)行動中，因此，以能力為本位的課程開發(fā)應(yīng)是過程導(dǎo)向的，而不是學(xué)科導(dǎo)向的。這里所講的過程是指工作過程——“在企業(yè)里為完成一項(xiàng)工作任務(wù)并獲得工作成果(包括具體的產(chǎn)品和提供的服

8、務(wù))而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序?！睂τ诙鄶?shù)實(shí)踐性職業(yè)來說，它是由勞動組織方式、不同的工作內(nèi)容、工具以及主觀工作能力來決定的。過程導(dǎo)向的課程是以職業(yè)實(shí)踐為主線，按照通過職業(yè)行動獲得知識的心理規(guī)律，采用由外圍向核心發(fā)展的結(jié)構(gòu)，學(xué)生獲得直接的知識。而學(xué)科導(dǎo)向的課程恰恰相反，其效果可想而知。概括起來，過程導(dǎo)向課程的特點(diǎn)有：工作過程的整體性；通過有計(jì)劃的行動促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展；培養(yǎng)解決問題的能力和合作式學(xué)習(xí)方法；強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)過程的思考、反饋和分析；

9、重視典型工作情境的案例、實(shí)際問題的解決以及學(xué)生自我管理式學(xué)習(xí)。這樣，職業(yè)教育課程內(nèi)容不再是抽象和簡約化的學(xué)科知識，而是以“職業(yè)形式存在的、從事實(shí)踐行動的技術(shù)人員的專業(yè)工作”。2本體論：項(xiàng)目課程、任務(wù)載體。過程導(dǎo)向的課程最終呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)化形態(tài)應(yīng)該是項(xiàng)目課程。在職業(yè)教育中，項(xiàng)目通常是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品或完成一項(xiàng)完整的服務(wù)等為目的的工作或?qū)W習(xí)任務(wù)。項(xiàng)目課程則是一個(gè)案例化的學(xué)習(xí)單元，它把實(shí)踐知識、理論知識與實(shí)際應(yīng)用情境結(jié)合

10、在一起，是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體化，它是建立在職業(yè)技術(shù)教學(xué)論基礎(chǔ)上、由學(xué)校實(shí)施的學(xué)習(xí)行動領(lǐng)域。其標(biāo)準(zhǔn)集中體現(xiàn)了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，反映了職業(yè)世界對人才質(zhì)量與規(guī)格的要求，涵蓋了學(xué)習(xí)目標(biāo)、工作任務(wù)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、課時(shí)安排、教學(xué)條件及學(xué)習(xí)評價(jià)等方面。職業(yè)教育項(xiàng)目課程是一種以工作任務(wù)為載體，選擇、組織并學(xué)習(xí)工作過程知識的課程模式。項(xiàng)目課程按照工作過程的需要選擇技術(shù)實(shí)踐知識，并通過設(shè)計(jì)實(shí)踐性問題，從中引申出理論知識，實(shí)現(xiàn)“理論知識與實(shí)踐知識”的

11、整合，從而改變“實(shí)踐是理論的延伸和應(yīng)用”的思維定式，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注工作任務(wù)的完成，而不是關(guān)注知識的記憶，為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過程的學(xué)習(xí)機(jī)會。在項(xiàng)目課程開發(fā)中，其關(guān)鍵是工作過程知識的開發(fā)，即“在工作過程中直接需要的(區(qū)別于學(xué)科系統(tǒng)化的知識)、常常是在工作過程中獲得的知識(包括理論知識)”。這種知識，以物質(zhì)技術(shù)和生產(chǎn)技術(shù)等技術(shù)實(shí)踐知識為主體，這類知識對于職業(yè)教育具有重要的價(jià)值。3方法論：工作分析、課程開發(fā)。體現(xiàn)過程導(dǎo)向的課程，它在開發(fā)的邏輯

12、起點(diǎn)、內(nèi)容和流程等方面，與學(xué)科導(dǎo)向的課程有著本質(zhì)的不同，這在以下三個(gè)關(guān)鍵問題上體現(xiàn)得非常充分：一是工作任務(wù)分析。職業(yè)教育的課程目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作過程中完成任務(wù)的能力，決定了課程開發(fā)的邏輯起點(diǎn)在工作任務(wù)分析。工作任務(wù)分析是對某一職業(yè)崗位群需要完成的任務(wù)進(jìn)行分解的過程，目的是掌握其具體的工作內(nèi)容，分析的對象是任務(wù)，而不是完成任務(wù)的人本身。工作任務(wù)分析的參照點(diǎn)主要有：產(chǎn)品或服務(wù)；生產(chǎn)產(chǎn)品或提供服務(wù)的手段；關(guān)鍵操作環(huán)節(jié)；職業(yè)崗位等。因