“抽屜式”閱讀法的設(shè)計與應(yīng)用

1、創(chuàng)意 1 —“抽屜式”閱讀 閱讀法的 法的設(shè)計 設(shè)計與應(yīng)用【創(chuàng)意聚焦】 意聚焦】創(chuàng)意其實就在我們身邊，從《百家講壇》到課堂，給學(xué)生提供閱讀的空間和時間，讓學(xué)生知道讀什么樣的書以及同一主題下的拓展閱讀，探究式的、開放式的、賞析式的閱讀，在書之間比較，從而發(fā)現(xiàn)讀書的樂趣。本文給了我們一個很好的創(chuàng)意開頭，同樣也給了讀者很大的創(chuàng)意空間：抽屜的產(chǎn)生得益于學(xué)生的投票結(jié)果，但教師在其中起怎樣的作用呢？做抽屜的目的是什么？這些抽屜是為了培養(yǎng)學(xué)生怎樣的閱

2、讀能力？入選篇目有怎樣的價值和作用？怎樣評估學(xué)生在某一個抽屜上的閱讀成效呢？本創(chuàng)意靈感來自于中央電視臺科教頻道的《百家講壇》欄目。以開放式課堂為形式，將學(xué)生視作負(fù)擔(dān)的閱讀內(nèi)容精耕細(xì)作，開設(shè)同一系列主題由同一個主講人完成，將同一題材縱向延伸。一、“讀書郎”為什么不讀書 一、“讀書郎”為什么不讀書學(xué)生面臨學(xué)習(xí)、考試、升學(xué)的壓力，往往只專注于課本的學(xué)習(xí)，沉于題海，而忽略了對經(jīng)典作品的閱讀，即使閱讀也顯得急功近利、走馬觀花。浮躁的閱讀風(fēng)導(dǎo)致校園

3、出現(xiàn)了“最該讀書的時候不讀書！”“最該讀書的人不讀書！”“最該讀的書沒人讀！”的反常現(xiàn)象。學(xué)生中出現(xiàn)的類似情況亟須教師對學(xué)生以正確的引導(dǎo)，使其能夠增強閱讀的興趣，掌握閱讀的方法，提升閱讀的境界，而引導(dǎo)學(xué)生以點帶面、舉一反三地閱讀經(jīng)典，無疑是達(dá)到以上目的的不二選擇。二、“抽屜式”閱讀法的設(shè)計依據(jù) 二、“抽屜式”閱讀法的設(shè)計依據(jù)（一）“抽屜式”概念來源于數(shù)學(xué)上的“ 抽屜原理”。桌上有十個蘋果，要把這十個蘋果放到九個抽屜里，無論怎樣放，有的抽

4、屜可以放一個，有的可以放兩個，有的可以放五個，但最終我們會發(fā)現(xiàn)，至少我們可以找到一個抽屜里面至少放兩個蘋果。這就是“ 抽屜原理”現(xiàn)象。把這一概念運用到閱讀課的設(shè)計上，目的在于表達(dá)每一次閱讀都將是“多于n+1”的收獲。（二）當(dāng)前國民閱讀的現(xiàn)狀自1995 年“世界讀書日”宣布以來，每年的4 月23 日就成為“日益減少的閱讀者”的節(jié)日。商品時代，“閱讀危機”并不是危言聳聽。第七次全國國民閱讀調(diào)查結(jié)果顯示：2009 年，全國人均每天讀書不足15

5、 分鐘；有74.4%的國民表示身邊沒有閱讀活動或閱讀節(jié)，另有20%的國民表示不知道身邊是否舉辦過閱讀活動。三、做抽屜 三、做抽屜（一）制作“抽屜”所謂“抽屜式”閱讀法，其實就是主題分類法——將閱讀篇目按照不同的主題予以分類。設(shè)計靈感來源于《百家講壇》的主題類別：歷史探秘（歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象等）；文學(xué)經(jīng)典（文學(xué)作品、作者作家、思想觀點等）；自然科學(xué)；藝術(shù)研究（電影、書法、舞蹈、音樂等）；現(xiàn)代生活（涉及公關(guān)禮儀、健康生活、吃穿住行