23915.“癥候閱讀法”在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

1、單位代碼10602學(xué)號2015010351分類號G4241密級公開國屋廟吁銳尤謦＼：：：：／aUANGXINoRMALUNIVERSlTY碩士學(xué)位論文“癥候閱讀法”在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究AstudyontheapplicationofsymptomaticreadingmethodinChineseReadingTeachinginmiddleschool學(xué)院：專業(yè)：研究方向：年級：研究生：指導(dǎo)教師：完成日期：文學(xué)院學(xué)科教學(xué)(語

2、文)語文教學(xué)2015級南滿唐子江副教授2017年4月“癥候閱讀法’’在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究研究生：南滿學(xué)科專業(yè)：學(xué)科教學(xué)(語文)導(dǎo)師：唐子江副教授研究方向：語文教學(xué)年級：2015級㈣26㈣063llIl5吣Y3中文摘要自1904年語文獨立設(shè)科以來，由于教學(xué)目標取向的不同，語文閱讀教學(xué)的開展一直伴隨著大大小小的問題。筆者總結(jié)在新課標背景下語文閱讀教學(xué)存在的問題，為了更有利地開展教學(xué)活動，摸索“癥候閱讀法”與語文閱讀教學(xué)的契合點，給

3、一線教師的語文課堂提供一些參考。本文在研究方法上采用文獻研究法、描述性研究法、案例分析法，在充分了解前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的教學(xué)案例，分析說明“癥候閱讀法”的運用，并提出使用建議，期望能將理論指導(dǎo)實踐。本研究主要內(nèi)容分為四個部分：第一部分，概述“癥候閱讀法”的相關(guān)情況，主要包括“癥候閱讀法”的內(nèi)涵、來源、理論基礎(chǔ)和價值，它既可以抓住關(guān)鍵、引發(fā)學(xué)生思考，又可以實現(xiàn)創(chuàng)新解讀、激活學(xué)生思維，還可以活躍課堂教學(xué)氣氛、提高課堂教學(xué)效率，這樣一

4、來便于讀者對“癥候閱讀法”有一個初步的印象。第二部分，介紹了在新課程背景下語文閱讀教學(xué)目標的取向是重視發(fā)揮學(xué)生的主動性、重視學(xué)生的獨特感受和體驗、明確教師的地位和作用，總結(jié)了在這一背景下語文閱讀教學(xué)存在“曲解文本，過分強調(diào)個性化；游離文本，過分講究拓展、遷移；淺析文本，過分重視教學(xué)模式”的問題，并分析了造成這些問題的主要原因是教學(xué)取向功利化、新課程理念形式化和教師解讀片面化。第三部分，詳細說明了“癥候閱讀法”具有走進作者的心靈、走進文中

5、人物的心靈的使用方法，并具體解釋了“癥候閱讀法”中尋找“癥候”的方法，分別是從作品的“沉默”處尋找“癥候”、從作品的“悖謬”處發(fā)現(xiàn)“癥候”以及從作品的“空白”處解讀“癥候”。第四部分，筆者對典型的教學(xué)案例作了分析研究，充分肯定了“癥候閱讀法”的作用，并進行了積極的反思?！鞍Y候閱讀法”并不適用于所有的文本，對教師和學(xué)生的綜合能力提出具體要求：尊重文本，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新解讀；掌握學(xué)情，注意學(xué)生的個體差異：立足教學(xué)，提高教師能力；打破常規(guī)，引導(dǎo)學(xué)