78教師素質(zhì)理論叢書-課堂管理卷

1、 （三）師生課堂行為的研究方法（1 ）客觀觀察法觀察教學(xué)過程中師生的社會行為。觀察時間有長有短。例如英國科研人員 1 9 7 5 ～1 9 8 0 年在 1 9 所學(xué)校 5 8 個班對 4 8 9 名目標(biāo)學(xué)生和 5 8 名教師分別進行了 8 4 ，0 0 0 次和 4 7 ，0 0 0 次觀察，這種觀察相當(dāng)詳細、繁瑣，而且強調(diào)純客觀性。有人對此提出異議，認為這種看似客觀的研究不可能真正了解并解釋復(fù)雜萬端的人類社會行為。（2 ）實驗

2、研究法課堂教學(xué)中的實驗研究難度很大，人為的控制和操作不太可能，偶發(fā)因素較多，自變量與因變量之間關(guān)系有時變得很模糊。不過，人們一致認為，羅森塔爾（R o s e n t h a I ）和賈可布森（J a c o b s o n ）于 1 9 6 8 年的實驗已證明其可行性，“羅森塔爾效應(yīng)”為世人所知。我們堅信，師生的社會性行為可以通過實驗研究來進行操作和控制，以此來說明各行為變量之間的相關(guān)，做出并檢驗有關(guān)的因果關(guān)系的假設(shè)。（3 ）田野研究

3、法這是英國語言學(xué)家、 人類學(xué)家和教育學(xué)者于本世紀(jì) 7 0 年代中期聯(lián)合對課堂教學(xué)采取的實地參與、長期觀察的方法，以期研究師生在教室中的行為。這是文化人類學(xué)方法的移植與借用。經(jīng)區(qū)別于傳統(tǒng)的“假設(shè)—演繹”的量化方法，是講求意義理解的質(zhì)的分析，頗有點解釋學(xué)那樣，通過文本——許多的證據(jù)、資料，逐漸理解，尋求這些材料背后的意義。一般它沒有預(yù)設(shè)，盡量避免先入為主的偏見。總之，教師教學(xué)社會學(xué)分析是一個嶄新課題，有待理論與實證的進一步研究，其研究越深，

4、越利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。（四）課堂管理行為的基本內(nèi)容（1 ）優(yōu)化結(jié)構(gòu)這是現(xiàn)代管理“整分合”（整體結(jié)構(gòu)把握、科學(xué)分析、組織綜合）在教學(xué)管理中創(chuàng)造性的靈活運用。第一，優(yōu)化組合結(jié)構(gòu)。教師與學(xué)生共處在同一個教學(xué)協(xié)作系統(tǒng)中，組合便是這個系統(tǒng)的核心。教師與學(xué)生屬于這個系統(tǒng)中的兩個層次，其功能、任務(wù)和職責(zé)是十分明確的。但教師依據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的實際、針對學(xué)生的差異，又可把教學(xué)班眾多學(xué)生，分為兩個以至多個層次。由于學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識不僅靠自

5、己的鉆研與思考，還需要群體合作進行智力啟迪與互補，教師也需要對學(xué)生因材施教，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)群體組合結(jié)構(gòu)必須是靈活的。學(xué)生可以同桌相鄰組合，即以鄰座同學(xué)之間組合進行課堂中的充分議論，協(xié)同完成實驗與作業(yè)等；可以“學(xué)科座位”組合，即上某一學(xué)科課時，按某學(xué)科的學(xué)生學(xué)習(xí)水平和實際，另行組合，可以實行“小先生”或“小助手”制，即讓學(xué)生中的學(xué)習(xí)帶頭人，主持或協(xié)助教師負責(zé)某項學(xué)習(xí)活動等，有的學(xué)校從學(xué)生的智力水平和個性特長的實際出發(fā)，實施“個性化分層”教