初中化學(xué)教學(xué)論文 在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

1、在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng) 在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn) 教學(xué) 學(xué)生 科學(xué)素養(yǎng)（內(nèi)涵）科學(xué)探究的主體性、實(shí)踐性等諸多特征和要素在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中都能得到很好的滲透和體現(xiàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)以其使知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的獨(dú)特功能，成為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。本文作者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗诔踔谢瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷和體驗(yàn)簡單的實(shí)驗(yàn)活動，引燃學(xué)生內(nèi)

2、在的動力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。一、給予實(shí)驗(yàn)精彩的引導(dǎo)，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)初中化學(xué)人教版教材中從第一單元就安排了學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，由于剛接觸化學(xué)，學(xué)生都喜歡上實(shí)驗(yàn)課，但因?yàn)闆]有良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，學(xué)生感到實(shí)驗(yàn)課比較自由，可以講話、做小動作，隨心所欲。而化學(xué)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的最終目的是為教學(xué)服務(wù)的，為的是在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，理解規(guī)律，從而掌握規(guī)律。為實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，沒有目的性，只會使學(xué)生浮于實(shí)驗(yàn)過程與表面現(xiàn)象，不知道自己為什么做實(shí)驗(yàn)，不知

3、道實(shí)驗(yàn)演示了什么規(guī)律，更談不上自己去發(fā)現(xiàn)與探討規(guī)律了。對老師而言，這樣的實(shí)驗(yàn)是“吃力不討好“的事。所以要求學(xué)生馬上進(jìn)入自主性、探究性學(xué)習(xí)的角色是不現(xiàn)實(shí)的，針對這種情況，我在做“探究我們吸入的空氣和呼出的氣體有什么不同”時，我先讓學(xué)生討論我們吸入的空氣和呼出的氣體到底有什么不同呢？同學(xué)們通過激烈的討論得出了各種結(jié)論，有同學(xué)認(rèn)為“我們吸入的是氧氣，呼出的氣體是二氧化碳”，還有同學(xué)認(rèn)為“我們呼出的不全是二氧化碳，還有氧氣”，也有觀點(diǎn)是“我們呼

4、出的氣體中，沒有了氧氣，但二氧化碳的含量增多了”以及“我們呼出氣體中水蒸氣很多”等等，同學(xué)們有著各種猜想。我隨即設(shè)問：“同學(xué)們想不想通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的假設(shè)呢？”學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)出來，躍躍欲試。我進(jìn)一步啟發(fā)：“根據(jù)我們所學(xué)的知識，怎樣利用簡單的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的假設(shè)呢，看誰的思路最合理，最簡單?！蓖瑢W(xué)們四人一組又開始了討論，我穿梭在學(xué)生們中間，很有興趣地傾聽他們的思路和方法，有時也參與到學(xué)生的討論中去，發(fā)現(xiàn)學(xué)生大多數(shù)只重視原理，對具體

5、操作不注意。學(xué)生的思路主要如下：①用燃著的木條檢驗(yàn)氧氣的存在；②用石灰水檢驗(yàn)二氧化碳的存在③用一個大塑料袋將人頭罩住，讓人在其中呼吸，過一會看他能否呼吸困難，胸悶心慌；④嘴對著桌子趴著睡覺，過一會兒，桌子上會有水滴；⑤向玻璃片上哈氣，過一會兒，玻璃片上會有水滴；⑥冬天可直接觀察我們呼出的氣體，有白霧說明水蒸氣含量多；⑦將呼出的氣體傾倒到燃著的蠟燭上，蠟燭會熄滅；⑧用石蕊試液檢驗(yàn)二氧化碳含量的不同在此基礎(chǔ)上我請同學(xué)們比較哪些方法簡單，學(xué)生

6、們最后一致認(rèn)為：用燃著的木條檢驗(yàn)氧氣的含量不同；用石灰水檢驗(yàn)二氧化碳的含量不同；用玻璃片驗(yàn)證水蒸氣含量的不同。于是我又啟發(fā)學(xué)生“原理確定了，如何具體實(shí)施呢？比如怎樣獲得氣體？”最后同學(xué)們經(jīng)過討論一致認(rèn)為可以用排水法收集。由于給予了學(xué)生合理的引導(dǎo)，在學(xué)生不斷的探討、思索中，逐步掌握化學(xué)知識，了解了實(shí)驗(yàn)原理，這樣的實(shí)驗(yàn)就成為了推進(jìn)思維的向?qū)?。使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和思維活動緊密地結(jié)合起來，用實(shí)驗(yàn)促進(jìn)思維活動的展開，又用思維指導(dǎo)觀察實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，逐步掌握