化學(xué)教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng).pdf

1、遼寧師范大學(xué)教育碩士研究生學(xué)位論文論文題目：化學(xué)教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)申請(qǐng)人姓名：劉桂霞申請(qǐng)人單位：大連市第八中學(xué)指導(dǎo)教師：孫仁安學(xué)科、專業(yè)：學(xué)科教學(xué)、化學(xué)研究方向：中學(xué)化學(xué)教學(xué)年級(jí)：2004級(jí)遼寧師范大學(xué)研究生部2006年9月化學(xué)鬟擘中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)義為：。應(yīng)理解科學(xué)核心概念和原理：熟悉自然界，認(rèn)識(shí)自然界的多樣性和統(tǒng)一性：能夠按個(gè)人和社會(huì)目的運(yùn)用科學(xué)知識(shí)的思維方法”①‘美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：。所謂有科學(xué)素養(yǎng)是指了解和深諳進(jìn)行

2、個(gè)人決策、參與公民事務(wù)和文化事務(wù)、從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)所需的科學(xué)概念和科學(xué)過(guò)程有科學(xué)素養(yǎng)還包括一些特定門(mén)類的能力”②?？茖W(xué)素養(yǎng)”一詞最早出現(xiàn)在(gt學(xué)中的普通教育(1952年)一書(shū)中，但該書(shū)作者美國(guó)教育家科南特并沒(méi)有解釋這詞第一個(gè)把它當(dāng)作術(shù)語(yǔ)解釋的是美田的另一位教育家赫德t在‘科學(xué)素養(yǎng)：它對(duì)美國(guó)學(xué)校的意義)一文中，他認(rèn)為“科學(xué)素養(yǎng)”是對(duì)科學(xué)的理解機(jī)其社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用【ll重際上對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的研究始于20世紀(jì)70年代1985年美國(guó)科學(xué)促進(jìn)協(xié)會(huì)發(fā)起的“

3、2061計(jì)劃”和1996年美國(guó)全國(guó)科學(xué)研究協(xié)會(huì)發(fā)表的‘全國(guó)科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)都把科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)放到一個(gè)十分重要的位置我國(guó)從20世紀(jì)∞年代開(kāi)始十分關(guān)注提高國(guó)民的科學(xué)素養(yǎng)的問(wèn)題最近，我國(guó)提出“全民科學(xué)素質(zhì)計(jì)劃”，準(zhǔn)備到2049年，把我國(guó)全體公民中具備科學(xué)素質(zhì)的比例從目前的l％左右提高到1∞％【2】12科學(xué)素養(yǎng)的要素借鑒西方國(guó)家關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)研究經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)研究實(shí)際，我國(guó)學(xué)者認(rèn)為科學(xué)素莽由科學(xué)知識(shí)、科學(xué)能力、科學(xué)方法、科學(xué)意識(shí)和科學(xué)品質(zhì)五個(gè)要素構(gòu)成

4、科學(xué)知識(shí)起基礎(chǔ)性作用，它是世代積累和傳承下來(lái)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，是今后學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)科學(xué)能力是科學(xué)素養(yǎng)的核心，它的內(nèi)容較廣泛，如觀察能力、思維能力，想象能力、操作能力、創(chuàng)新能力等科學(xué)方法是人們?cè)诳茖W(xué)研究中所遵循的途徑和所使用的各種方式及手段的總稱科學(xué)意識(shí)，一是指科學(xué)的實(shí)踐意識(shí)，它不僅重視科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還重視應(yīng)用技術(shù)的學(xué)習(xí)，具有科學(xué)探索的欲望，善于改進(jìn)科學(xué)探索的方法二是指應(yīng)用科學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，認(rèn)識(shí)科學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用，能夠應(yīng)用科