初中化學(xué)實驗教學(xué)論文-初中化學(xué)實驗教學(xué)初探

1、初中化學(xué)實驗教學(xué)論文初中化學(xué)實驗教學(xué)論文:初中化學(xué)實驗教學(xué)初探初中化學(xué)實驗教學(xué)初探九年級化學(xué)實驗教學(xué)的初探摘要：實驗教學(xué)的主要原則，實驗教學(xué)的幾點體會。關(guān)鍵詞：探究性、漸進性、靈活性。創(chuàng)設(shè)情景、探究內(nèi)容和容量、有效指導(dǎo)、整合。實驗教學(xué)是實施化學(xué)科學(xué)素質(zhì)教育的主要途徑?；瘜W(xué)實驗所創(chuàng)設(shè)的生動活潑的教學(xué)情景，能迅速誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的內(nèi)在動力，幫助內(nèi)化化學(xué)知識、掌握實驗技能；同時啟迪學(xué)生思維，體驗科學(xué)探究，培養(yǎng)探究意識?；瘜W(xué)實驗改革是化學(xué)課程與

2、教學(xué)改革的重要組成部分。作為站在新一輪教育改革前沿的一線教師，我積極溶入化學(xué)實驗教學(xué)改革之中。下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談一些膚淺的看法。一、實驗教學(xué)的主要原則1、探究性原則：立足于學(xué)生的現(xiàn)時發(fā)展和終身學(xué)習(xí)而倡導(dǎo)探究實驗，是新課程實驗教學(xué)的本質(zhì)價值取向。實驗教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在實驗探究活動上，在積極、主動的實驗探究活動中，形成化學(xué)知識和實驗技能，更重要的是在學(xué)生經(jīng)歷和體驗獲得實驗結(jié)果的探索過程中，感受科學(xué)的魅力，受到科學(xué)探究過程和科

3、學(xué)方法的訓(xùn)練，形成科學(xué)態(tài)度、情感和價值觀。2、漸進性原則：學(xué)生剛開始做實驗進行探究很茫然，教學(xué)中實驗教學(xué)設(shè)計應(yīng)循序漸進、有計劃地進行。如第一次做蠟燭及其燃燒的探究實驗時，我根據(jù)學(xué)生的認知水平，設(shè)計好能起引路作用的問題鏈，通過提問點撥，使學(xué)生進入有效探究狀態(tài)并順利完成探究報告。隨著學(xué)生能力的提高，老師逐漸放手。3、靈活性原則：新教材中增添了大量新實驗和學(xué)生探究實驗，而我教的4個班班額大（平均90人左右），學(xué)校又沒有專職實驗員。為克服不利的

4、實驗條件，教學(xué)中我采取靈活度高、針對性強的教學(xué)策略。對重要的實驗，如CO2的制取和性質(zhì)，盡最大努力在實驗室進行，使每個同學(xué)都親自動手。對其他的探究實驗，則采取在教室由學(xué)生自帶實驗替代品分組試驗或?qū)W生代表上講臺操作等靈活多樣的形式進行。而對探究過程中的關(guān)鍵幾個環(huán)節(jié)：發(fā)現(xiàn)問題，大膽猜測；設(shè)計方案，實驗驗證；解釋結(jié)論，質(zhì)疑反思；評價交流，新的發(fā)現(xiàn)，則根據(jù)實驗內(nèi)容不同，有針對性的讓學(xué)生重點探究。如在Fe生銹的探究實驗中重點在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案

5、和實驗驗證環(huán)節(jié)。二、實驗教學(xué)中幾點體會：1、創(chuàng)設(shè)新穎的問題情景，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究的欲望。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容用實驗故事或創(chuàng)設(shè)促使學(xué)生提出問題的情景等，誘發(fā)探究欲望，激發(fā)學(xué)生興趣。當(dāng)學(xué)生有了想親自探究實驗現(xiàn)象的原因或規(guī)律的興趣時，教師的課已成功了一半。如在《生活中常見的鹽》中，以《三國演義》中啞泉和藥泉的故事引入，立即激起強烈的探究欲望。又如在《二氧化碳的性質(zhì)》的教學(xué)中，我先展示一瓶飲料向?qū)W生質(zhì)疑：你怎能確定其中溶有二氧化碳呢？學(xué)生頓時興趣高漲，

6、討論設(shè)計方案并動手實驗證明。接著我又發(fā)問：由飲料你還能想到什么？分析得出：既然飲料中可逸出二氧化碳，說明二氧化碳能溶于水。如何用實驗證明？學(xué)生用了很多方法，如探究對比實驗：取兩瓶內(nèi)盛等量水的塑料瓶，一個中充入二氧化碳，一個中是空氣，充分振蕩，觀察兩瓶中的現(xiàn)象，從而得出二氧化碳能溶于水的性質(zhì)。這時我又問：為什么一些飲料商標上寫碳酸飲料而不寫二氧化碳飲料？”很自然激起又一輪探究高潮。2、選擇探究內(nèi)容和容量，確保探究的有效性。在目前班額比較大

7、，師資力量有限的情況下，為了在有限的45分鐘課堂時間內(nèi)，保證探究的時間，保證學(xué)生思考的充分展開和深入，保證學(xué)生充分表達、師生充分交流，教師應(yīng)：根據(jù)教學(xué)目標、學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和能力基礎(chǔ)，選擇探究重點和容量，確保探究的有效性。否則即使激起了探究活動，也難于展開和深入。選出設(shè)計好的四人小組上臺實驗。其中增加對試管底部還有固體的飽和NaCl溶液加熱，觀察底部固體是否溶解，再冷卻的變化。小小的改動不但使學(xué)生牢固掌握了飽和、不飽和溶液的含義，且直覺感

8、受到：不同物質(zhì)（如NaCl、KNO3）在一定量水中隨溫度變化溶解最大量的變化趨勢不同，對后面學(xué)習(xí)溶解度作下很好的鋪墊。又如為了增強對濃H2SO4吸水性的認識，我請兩個同學(xué)上臺用兩只試管分別放入少量的CuSO45H2O在分別滴入濃H2SO4和稀H2SO4，觀察現(xiàn)象。學(xué)生很容易分析出正確結(jié)論。再啟發(fā)聯(lián)想：將濃H2SO4露置于空氣中，質(zhì)量如何變化？將蘿卜挖個洞加濃硫酸可能出現(xiàn)的想象？讓學(xué)生的思維回歸到知識點上，將該性質(zhì)與趣味實驗的猜想相結(jié)合，

9、即拓展和鞏固了對知識的理解，又啟迪了學(xué)生的思維。例如，在學(xué)習(xí)了第七單元CO2的性質(zhì)后，我們幫助學(xué)生設(shè)置了如下認知思維空間，測定空氣中O2的含量非得用紅磷嗎？然后啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生：要測定空氣中O2的含量，必須將O2去掉或?qū)2除掉，而不引入新的氣體或引入新的氣體又能通過適當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)反應(yīng)即時除掉。經(jīng)過點拔，學(xué)生的思維空間迅速打開，通過自己學(xué)習(xí)，查閱資料，互相商討后，不少同學(xué)將自己的設(shè)計方案交了上來。如（1）用蠟燭在空氣中燃燒測定空氣中O2的含量但