1999年以來的我國大學(xué)生職業(yè)生涯教育發(fā)展研究.pdf

1、大學(xué)生職業(yè)生涯教育是我國高等教育大眾化進(jìn)程中必然出現(xiàn)的新問題，也是二十一世紀(jì)以來我國高等教育發(fā)展過程中的熱點問題。以1999年我國高校大幅擴招為標(biāo)志，此前的我國大學(xué)生職業(yè)生涯教育可以劃分為初步發(fā)展、停滯不前、恢復(fù)發(fā)展、探索發(fā)展四個階段，1999年以后則進(jìn)入了快速發(fā)展的新階段。
　　 職業(yè)生涯教育是舶來品。1999年以來的我國大學(xué)生職業(yè)生涯教育主要是以黨和國家以及省級地方政府關(guān)于就業(yè)的法律、法規(guī)和政策為基礎(chǔ)，借鑒帕森斯(Frank

2、 Parsons)的特質(zhì)因素理論、霍蘭德(John Holland)的人格類型理論和舒伯(Donald E.Super)的生涯發(fā)展理論，對大學(xué)生有計劃、有組織地進(jìn)行擇業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解自我、社會和職業(yè)生活，依據(jù)社會發(fā)展、職業(yè)需求、個人特征進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃和學(xué)業(yè)規(guī)劃，促進(jìn)學(xué)生自主確定、調(diào)節(jié)階段性生涯發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)而樹立正確的就業(yè)觀和人才觀，不斷提升職業(yè)素養(yǎng)并超越自我的一種綜合性教育活動。
　　 1999年以來的我國大學(xué)

3、生職業(yè)生涯教育歷經(jīng)單一的就業(yè)指導(dǎo)模式到就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)指導(dǎo)并存模式，再到生涯指導(dǎo)模式的演變，就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)指導(dǎo)和生涯指導(dǎo)之間是層次遞進(jìn)、擴充且內(nèi)涵又有差異的關(guān)系，這三種不同模式反映了大學(xué)生職業(yè)生涯教育的重點和特點也各有側(cè)重和有所不同。
　　 對于我國大學(xué)生職業(yè)生涯教育產(chǎn)生顯著影響的原因主要體現(xiàn)在經(jīng)濟社會發(fā)展方面的動力因素、政府推動方面的主導(dǎo)因素、高校自身發(fā)展方面的關(guān)鍵因素以及學(xué)生成才就業(yè)方面的主體因素等四個方面。其中，中央和省級地

4、方政府教育行政部門全力推動并起主導(dǎo)作用的特點尤為突出。
　　 1999年以來我國在大學(xué)生職業(yè)生涯教育方面形成了各級黨委和政府高度重視、高校面向就業(yè)和社會需求創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、各種社會力量積極參與、職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)設(shè)計競賽成為品牌項目等四個方面的基本經(jīng)驗。參照發(fā)達(dá)國家具有共性特點的通行做法，我國的大學(xué)生職業(yè)生涯教育尚存在法制建設(shè)不健全、專業(yè)化的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)亟待加強、各種社會資源和學(xué)術(shù)團(tuán)體的力量需要統(tǒng)籌整合、與基

5、礎(chǔ)教育階段的職業(yè)生涯教育脫節(jié)以及理論研究和制度創(chuàng)新較為薄弱等五個方面的問題。
　　 展望我國大學(xué)生職業(yè)生涯教育的未來發(fā)展。一方面，呈現(xiàn)國際化趨勢，即主動吸收、消化和借鑒發(fā)達(dá)國家普遍具有的共同經(jīng)驗；另一方面，呈現(xiàn)本土化趨勢，也就是在理論構(gòu)建和實踐探索上逐步顯現(xiàn)中國特色、地方特色和學(xué)校特色。經(jīng)濟全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化為各國進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)生涯教育的交流與融合提供了可能，在高等教育國際化的時代浪潮中能否挺立潮頭?善于學(xué)習(xí)借鑒和保持本土特色同