整合資源，歸類分析，提高文言文中考復習的實效性

1、N 0． 1 2墮 夔 T I MEE D U C A T I O NDe e e m b e r整合資源 ， 歸類分析 ， 提高文言文 中考復 鐘志雄 習的 實效性 摘要： 文言文知識內容多、 考點廣， 如何有效進行文言文的中 考復習， 一直困繞著許多的語文老師與應考的學生。本文結合實際教學情況， 通過對初中文言文進行有效“ 整合” 復習， 不僅提高了 復習的實效性， 還切實地提升了學生學習文言文的能力。關鍵 詞 ： 初 中 文

2、言文 整合 實效 中圖分類號 ： G 6 3 3 ． 3文獻標識碼 ： CD O I ： 1 0 ． 3 9 6 9 ／ j ． i s s n ． 1 6 7 2 — 8 1 8 1 ． 2 0 1 2 ． 2 4 ． 0 8 7隨著課 改的全 面推廣和不斷深入 ， 文言文在 中考 的考查 中越 顯重要。雖然我們語文老師都很重視 ， 在平常 的教學 中花 了大量 的時間， 但效果并不明顯。在本地區(qū)的語文 中考試題中 ， 文言文部 分更

3、是完全考查課本內的知識點， 考查的內容都是教師在課堂中完全講授過， 甚至檢測過的， 但從近幾年本地區(qū)的中考文言文得分 來年看( 表 1 ) ， 得分率只在5 0 ％ 左右， 效果并不理想。表 12 0 0 7 — 2 0 1 0 年廣州市中考、 我校中考模擬考的文言文得分率隋況 2 0 0 7 矩 2 0 0 8 拒 2 0 0 9 矩 2 O l O 掘 廣州市 學校 廣州市 學校 廣州市 學校 廣州市 學校 文言詞解釋

4、 0 ． 6 40 ． 5 30 ． 4 80 ． 4 6O ． 6 50 ． 6 20 ． 6 8O ． 6 9文言詞辯釋 0 ． 6 00 ． 5 90 ． 7 40 ． 6 30 ． 7 60 ． 6 00 ． 6 60 ． 6 8句子翻譯 0 ． 5 30 ． 5 105 80 ． 5 5o ． 4 6O ． 5 00 ． 7 30 ． 7 5內容寫法理解 0 ． 6 10 ． 5 3o ． 4 40 ． 4 60 ．

5、4 50 ． 4 20 ． 2 70 ． 5 5多次 的失敗 ， 讓筆者努力地尋找原 因： 面對 內容多、 考點廣 的文 言文知識 ， 一部分老 師只是從應試 的角度上 ， 對文 言文的復 習進行孤立 的篇章 “ 散打” ( 按照教材 的順序一篇一篇 的復 習、 背誦 、默 寫相關詞語句 子等) 和 “ 題海 ” 戰(zhàn)術 ， 學生只在無 序中訓練 ， 效果 不明顯是當然的。多次的失敗讓筆者思考： 我們的文言文復習應 該 另辟新徑 ， 改變

6、死板 、 枯 燥 、 雜 亂的文言文教 學方式 ， 給學生指 引一條更有效的路徑 ， 讓學生對文 言文 的知識 ， 融會貫通 、 扎實地 掌握。新課程 理念強調 “ 教學 的過 程是教師用教 科書教 的過 程 ， 而 非教教科書的過程” ， 把繁多的文言文知識進行有效 的資源整合 ，實行整合復習 ， 讓學 生在 歸類 中進 行 比較 ， 在 比較 中進行分析 ， 在 分析 中進行理解與深化 ， 應是 我們 進行 文言文中考復習的一條有

7、切實有效的路徑。下面， 筆者將圍繞“ 整合” 談下自己的一些做法 與體會 。1 整合文章 ， 歸類對 比， 理解深化 平 時我們文言文 的新授 ， 都是一課一 課單獨來教 學的 ， 但復 習應有 別于新授 ， 尤其 文言文的復 習 ， 初 中階段 四十 多篇 的文言 文課文不可能重新一篇一篇來 復習 ， 這就強調我們要重視對它進 行整合復習。把初中文言作品中思想情感 、 寫作技巧和語言特色 等相 同或相 近的零散 文章 整合在一起進行

8、復習教 學 ， 學生通過對 比閱讀 、 分析， 體會更加深刻。在整合復習的教學中， 我們既要重 視作品內涵的相似之處分析， 也要區(qū)分每篇作品的獨特的個性特 點 ， 這樣才能更加準確地把握每一篇文章 。整合初 中文言文 的文 章 進行 復習 ， 可從 以下兩大方面進行 。1 ． 1 對 內容 、 主題相 同或相近 的文章整合 ， 進行對 比閱讀 ， 深化體 會 整個初 中的文言文有 四十多篇 ， 可把 內容 與主題相 近的文言 作品進行整

9、合歸類 ， 通過整合 ， 文言課文就形成不 同類別 的版塊 ，更易于學生進行學習。如： “ 求學、 學習類” 的整合 ， 《 孫權勸學》 、《 送東陽馬生序》 以具體的名人事例講述如何學習， 表現(xiàn)學習在我 們成長 中的重要性 。同時 ， 這兩篇文章又是《 ( 論語) 十則》 談論學 習的態(tài)度和方法中的具體例子 ， 也與《 傷仲永》 強調后天教育的重 要性有著鮮明的對比。 “ 戰(zhàn)爭與治國類” 的整合， 《 公輸》 、 《 曹劌論 戰(zhàn)》 、

10、 《 得道多助， 失道寡助》 、 《 出師表》 等 ， 這類文章以先秦的諸子 百 家及 史傳 的作品居 多 ， 同時 對我們 現(xiàn)在有著 較深 刻 的反醒意 義， 所以這類文章的復習不能忽視。 “ 抒情言志類” 的整合 ， 《 岳陽樓記》 、 《 醉翁亭記》 、 《 與朱元思書》 、 《 三峽》 、 《 湖心亭看雪》 、 《 答謝 鐘書書》 、 《 滿井游記》 等等， 這類文章很多 ， 而且名家名篇數(shù)量不 少 ， 許多文章都是通過描寫奇

11、山異水 、 自然景觀 ， 或者寄托某個事 物來表達作者的思想感情， 對我們有勵志、 激發(fā)的作用， 美好的意 境也對我們有很好 的陶冶功效 。除了上述的類別整合外， 我們還可以有更多的整合 ， 如 ： “ 生 活情趣類 ” 的整合 、 “ 寓言神話類 ” 的整合 、 “ 同時代作家作 品” 的整 合 ， 也可分得 更細 ， 如 “ 山水 小品類” 整合 、 “ 抒寫仕途失意 、 壯志難 酬感情 ” 的整合等等。1 ． 2 對運用了相同寫作

12、技巧的篇章 、 段落整合， 系統(tǒng)化地學習品 味作 品的特 色 學習文言作品， 我們還要學習作品中的表達手法 、 語言特色 等的寫作技 巧 ， 所 以除 了從 內容與主題上對文言文進行整合復 習外 ， 還可對運用了相同寫作技巧的篇章或段落進行整合， 體會作 品的藝術特色 。寫作技巧 的篇章段落 的整 合 ， 還 可以有 “ 人物形 象刻畫類” 的整合、 “ 正面描寫與側面烘托相結合類” 的整合、 “ 內容詳略處理類” 的整合等等 。通過有

13、效 的文章整合 ， 文言文 的復 習不再是 單篇獨章 進行 ，而是以一個專題、 一個板塊、 一個整體進行， 復習的效率會大大提 高 ； 而且通過對 比閱讀 、 綜合分析 ， 能更好地 引導學 生探 尋與深化 古代作品的語言精華及思想內容， 陶冶學生的情操與錘煉學生的 語言 ， 有著很 大的實效性 。2 整合 詞句 ， 觸類旁通 。 提 升能力理解文言作品的思想內容固然重要， 但對于中學生來說， 文 言文語言知識的掌握更是不可忽視， 因為

14、任何作品的思想內容都 是以語言為載體的， 理解作品的思想內容 ， 首先要理解文言文的 詞句 。在文言文復習中， 整合文言文詞句的知識點是十分重要 的。2 ． 1 整合文言文 的詞語 整合 文言詞句 可從虛詞 、 實詞 、 句子三個 方面進行 歸類 。虛 詞應 把較為常用 常見的進行歸類 為主 ， 如 “ 之 ” 、 “ 者 ” 、 “ 而 ” 、 “ 其 ”等。實詞則要 注重古今異義 、 一詞 多義 、 通假 字和詞類 活用 的實 詞進

15、行歸類 ， 如“ 先帝不以臣卑鄙” 中的古今異義“ 卑鄙” 、 “ 廣故數(shù) 言欲亡” 與“ 公 問其故 ” 中一詞多 義的“ 故 ” 、 “ 項 為之強” 中的通假 字“ 強” 、 “ 一狼洞其中” 中的詞類活用的“ 洞” 等。2 ． 2 整合 文言文的句子 句子應從名句與特殊句式兩個方面歸類為主， 名句就是文章 ( 下轉第9 5 頁)一 9 3 —N0． 1 2曼鑒T I MEE I l U C A T I O NDe c e mbe

16、 r康教育 的新觀念 ， 沒有 健康的心理 ， 學生的學習 、 發(fā)展就會受到影 響。要和學生建立 良好的師生關系， 真正做到尊重、 關心和理解 學生 ， 成為 學生的知心朋 友。盡量去尋 找學 生的優(yōu)點 ， 以表揚優(yōu) 點為主， 增強學生改錯： r 佝自信心； 不當眾批評他們， 保護學生的自尊心 ； 努力 發(fā)現(xiàn)學生 的長處 ， 創(chuàng) 造機會讓他們 可以表現(xiàn) 。這樣 做 會使 學生保持 愉快的心情 ， 滿足他們基 本的心理需要 ， 促進 學

17、生 心理健 康發(fā)展 。2 ． 2 加強對學生家長的指導 ， 優(yōu)化家庭教育環(huán)境 學校心理健康教育要取得好的收效 ， 必須得到家長 的積極支 持和配合 。而 目前大 多數(shù) 的學生家長沒 有接受過心理 學方面知 識 的教 育 ， 這就需要學校通過 家長會 、 家訪 、 親子對話 、 心理健康 講座 等方式 ， 讓 家長懂得 心理健康的重要性 ， 了解 中小學生心理 發(fā)展 規(guī)律 和一些 心理學 的基本 知識 ， 針對 自己的孩子 的年齡特

18、點 ， 掌握教育孩子的正確方法 。首先， 要以身作則 ， 為孩子樹立正確的表率。我國著名的兒 童啟蒙教育讀物《 三字經(jīng)》 ， 開篇即說： “ 人之初， 性本善。性相近，習相遠。 ” 父母 的一言一行都會影 響孩子 ， 所 以父母要改變 自己平 時的一些不 良 行 為和 習慣 ， 不斷地學 習以充實 自己 ， 為孩 子樹立 學習的榜樣。其次 ， 作為父母要給孩子營造一個溫馨的家庭環(huán) 境。一家人要學會溝通和互相關愛， 建立健康的親子關系，

19、 使孩 子從小在 心理上就有安全 感和幸福感 ， 有利 于孩子形成健康 、 積 極的 良好心態(tài)。第三 ， 對 于孩子在成長過程 中所遇到 的挫折和所 犯 的錯誤要正確對待 。多傾聽 ， 少指責 ， 多一些肯定和贊揚 ， 要看 到孩子 的閃光點 ， 激發(fā)孩子 正面的積極性 。要 尊重孩子 ， 理解孩 子 ， 用科學的方法指導和教育孩子。第 四 ， 在 日 常學習和生活 中，要充分培養(yǎng)孩子獨立能力和 自 理能力。多一些信任和正面鼓勵，引

20、導他們與 同學 建立友好關 系 ， 鼓勵他們 多與 同學 溝通 和交流 ，正確對待 同學 間的競爭與合作 ， 在與同學交往中完善心理素質。2 ． 3 正確引導 ， 發(fā)揮網(wǎng)絡的積極作 用 中小學生是積極主動的學習者 、 發(fā)展者 ， 社會環(huán)境對他們的 影響很大， 因此， 在利用網(wǎng)絡方面也要疏堵結合， 發(fā)揮網(wǎng)絡積極的 一 面。學校要積極 呼吁有關部 門加強對 網(wǎng)絡 的管理和監(jiān)督 ， 健 全 法律 法規(guī) ， 規(guī)范 網(wǎng)絡行 為 ， 凈化 網(wǎng)絡空間

21、 。提供 網(wǎng)絡服務 的網(wǎng)站 和網(wǎng)吧也有責任 利用技術手段 封鎖 網(wǎng)絡毒 素并禁止學生查 閱不 健康的 內容 。家長也應與學校 配合 ， 監(jiān)督 、 限制學生上 網(wǎng)的內容 及時間。老師要引導學生正確使用網(wǎng)絡， 教育學生健康上網(wǎng)， 讓 網(wǎng)絡不僅成為學生學習的便利工具 ， 更能成為學生正確認識世界 的平臺 ?？傊?， 中小學生 心理健康教育是一項長期和復雜 的系統(tǒng)教育 工程， 并非是一朝一夕的工作。針對當前中小學生心理健康教育 的現(xiàn)狀 ， 需

22、要學校、 社會和家庭共同關注、 支持與參與。這項工作 是全面推進素質教育 的需要 ， 也是 培養(yǎng)適應 時代 發(fā)展 的高素質人 才的需要 ， 更是我們廣大教育工作者的重大職責。參考文獻 ：? 1陳永勝． 浙江省 中小 學心理健 康教 育現(xiàn)狀調 查 卟 中國特殊教 育， 2 0 1 0 ， ( 6 ) ．『 2 ] 張麗麗， 黃 泓嘉． 當代 中小學心理 健康教 育現(xiàn)狀及 其對 策研 究U 】 ． 群文天地， 2 0 1 2 ， ( 2

23、) ．[ 3 】 韋磐石． 中小學心理健 康教 育的顯性 問題及 對 策啪． 吉首 大學學報( 社會科學版) ， 2 0 1 1 ， ( 5 ) ．f 4 1 陳啟新， 雷國營， 劉立丹， 覃軍． 中小學心理 健康教育 面臨的 困難 與對策Ⅱ 】 ． 學校黨建與思想教育， 2 0 1 1 ， ( 2 7 ) ．‘[ 5 ] 陳子 立． 提 高 中小學 心理健 康 教 育 實效 的 思考 Ⅱ ] _ 南方 論刊 ，2 0 1 0 ， (

24、2 ) ．作者簡介 ： 朱慧英 ( 1 9 7 1 - ) ， 女 ， 本科 ， 助理研 究員 ， 研 究方向為教 育管理 ， 臺州市高教 園區(qū)管理 中心 ， 浙江 臺州 3 1 8 0 0 0( 上接 第9 3 頁)的重點 句子 、 運用 了修辭或語言優(yōu)美句子 。有深刻意義與哲理等 的句子 ， 如 “ 將軍百戰(zhàn)死 ， 壯士 十年歸 ” 、 “ 生于憂患 ， 死于安樂 ” 等 ；特殊句式， 主要是判斷句、 被動句、 倒裝句、 缺少成分等

25、的句子， 如 “? ? 者 ??也 ” 的判斷句式 、 “ 為??所 ??” 的被動句式 、 “ 宋何 罪之有 ” 的賓語 前置倒裝 句等。3 整合考題 ， 確切考點 ， 學考結合 面對 中考 ， 我們還要對學生 進行考題實踐 的訓練 ， 讓學生把 學到 的、 掌握的在 中考中表現(xiàn)出來 。這些考題訓 練不 能只是隨手 “ 拿來” 主義， 而是要根據(jù)《 語文課程標準》 與《 考試指導書》 的要 求 ， 研究 近幾 年本地 區(qū)的文言文 中考

26、題后 進行有效整合 ， 把握考 試 的方式 與試題 的形式 ， 給予學生的指導和訓練就有更效。4 自主整合 ， 查 漏補缺 ， 全面提升 “ 教師對 學生是極有 幫助的 。所謂 幫助 ， 主要不在于傳授 知 識 ， 而在于引導學 生 自己去求得 知識 ， 也就 是引導學生 自己去發(fā) 現(xiàn)問題， 自己去解決問題” ( 《 葉圣陶教育文集· ~} 5 2 2 頁) 。文言 文的知識點 繁多 ， 每個 學生 的基礎 又不盡相 同， 為

27、 了更好 更全面 地讓學 生掌握文言文 的知識 ， 在 文言文 的整合 復習 中， 充分發(fā)揮 教師導向作用的同時 ， 還要充分發(fā)揮學生的主體作用， 鼓勵學生 自主整合， 讓他們 自主構建 自己古文學習的知識體系。學生 自主整合 ， 以小組 合作 學習形式 ， 三至 四人為一小組 ， 學 優(yōu)生 、 學 困生 相互搭配為宜 ， 鼓勵 同學 之間相互促進 ， 相互 幫助 ，相互補充 。在文言文知識點 的整合上 ， 教師可 引導學生從 以下兩

28、大 方面進行 自主整 合 ： 一是 根據(jù)老師給 出的“ 整合 ” 的基 礎上 ， 學 生 自己作補充或延伸 。如 ： 文章的整合部分 ， 除老師提 出的“ 整合 類型” 的外， 學生 自己可以提出其他的“ 整合類別” 進行整合， 或對 老師的“ 整合類別” 補充其他相關的課文等。二是 自 我檢查發(fā)現(xiàn)，總結 自己在某方面 比較薄弱 ， 則主動對這方面 的知識點進行整合 與多練。如： 學生發(fā)現(xiàn) 自己在文言文寫作技巧方面的知識特別薄 弱， 可

29、對這方面的知識點進行一個專題整合與訓練； 或以卡片形 式收集小組 同學學習 困難與容易犯錯的題 目， 讓老師 出整合新 的 題 目 進 行針對性 的訓 練 。通過學 生主動性地學 習 ， 自主整 合 ， 學 生文言文的知識與學習能力就能全面提升， 復習效果就會大大提 高 。有效的“ 整合” ， 可以讓學生從“ 題?！?中走出來 ， 不但減輕了 學 生的負擔 ， 而且 提升 了教學 的質量 。在 2 0 1 0 年 中考復習 中， 筆 者

30、 通過 “ 整合 ” 的方法 復習文 言文知識 ， 所任教 的畢業(yè) 班級在 區(qū) “一 模 ” 考 試 中 ， 文 言文 的得分 都 有著很 大 的進 步 ， 得分 率都 在 6 5 ％以上 ， 比學校其他 的教學班級都要高 。對 于中考文言文 的復 習 ， “ 整合 ” 給 了我 們一條很 明確 的方向 ， 不 但提高文言 文復習 的實效性 ， 還提升了學生學習文言文的能力， 讓學生真正地感知古 代文學作品遣詞造句的功力 、 傳情明理的

31、技巧， 感受到古代文學 作品的時代氣息與語言活力， 傳承我國文學的精粹。參考文獻 ：f 1 ] 周振甫． 怎樣 學古文【 M】 ． 重慶 大學出版社， 2 0 1 0 ．【 2 ] 秦 訓 剛， 晏渝 生． 語 文課 程標 準[ M】 ． 武漢華 中師范 大學 出版社 2 0 0 3 ．作者簡 介 ： 鐘志雄 ( 1 9 7 2 一 ) ， 男 ， 漢族 ， 中山大學漢語 言文 學本科 畢業(yè)， 中學一級教師， 一直從事語文教學工作 ，