提高課堂教學(xué)實(shí)效性的方法

1、提高課堂教學(xué)實(shí)效性的方法提高課堂教學(xué)的實(shí)效性是學(xué)校教育的一個永恒的主題。實(shí)效性的核心問題就是教學(xué)的效益。主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W生學(xué)了沒有收獲，即使教師教得辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效

2、教學(xué)。那么，影響提高課堂教學(xué)實(shí)效性的主要原因都有哪些呢？1、教學(xué)的目標(biāo)不明確，各環(huán)節(jié)的處理目的性不強(qiáng)。2、重視結(jié)果忽視教學(xué)的過程。3、課堂教學(xué)中學(xué)生無效活動占據(jù)了課堂太多的時間。4、教學(xué)中對學(xué)生已有知識的掌握了解不夠，過多的在學(xué)生已掌握的舊知識上不厭其煩，造成了教師辛苦而無效。5、對教學(xué)過程中如何體現(xiàn)差異，缺乏研究，缺少有效的方法。6、課堂教學(xué)組織不佳。那么，采取什么措施才能提高課堂實(shí)效性呢？歸納老師們成功課堂的經(jīng)驗(yàn)，可從以下幾點(diǎn)做起：

3、1、創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情境提高課堂效率，實(shí)質(zhì)上要抓興趣，興趣是最好的老師。要提高課堂興趣，首先得明白課堂任務(wù)是什么，我們這節(jié)課要達(dá)到什么樣的教學(xué)效果，然后尋找出學(xué)生熟悉而又感興趣的事例，把這堂課的知識和教學(xué)目標(biāo)結(jié)合在這有趣的事例中去。一堂課的準(zhǔn)備工作做好了，就等于任務(wù)完成了一半。當(dāng)老師全身心地投入到抓興趣中去，哪怕是發(fā)現(xiàn)星星般的亮點(diǎn)，我們也要把它渲染成太陽般的耀眼，感染周圍學(xué)生們的情緒。2、利用多種教學(xué)手段利用多種教學(xué)手段，整合教學(xué)資源

4、，吸引學(xué)生的注意力，讓他們在課堂當(dāng)中去思考，去學(xué)習(xí)，去訓(xùn)練。每節(jié)課學(xué)生的注意力都是有一定限度的，單一的教學(xué)方法或手段，學(xué)生很容易出現(xiàn)感官疲勞，注意力分散，這就要求我們精心組織課堂教學(xué)，采用多種方法吸引學(xué)生的注意力。3、充分發(fā)揮學(xué)生的主動參與性和創(chuàng)造性教育改革的方向、目的，就是使學(xué)生知識、能力、人格和諧發(fā)展。而知識、能力、人格和諧發(fā)展的關(guān)鍵是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體化和個性化，只有主體化、個性化才能使知識、能力、人格三者和諧發(fā)展。在教學(xué)過程中，學(xué)生是

5、主體，老師是主導(dǎo)。學(xué)生是活生生的人，他們有思想，有活動，在課堂上只有把他們的主體作用發(fā)揮出來，讓他們積極地參與到教學(xué)過程中，才能起到事半功倍的效果。如果我們在教學(xué)過程中不管學(xué)生的體會、感受，滿堂貫，可能這節(jié)課你講得頭頭是道，非常精彩，但學(xué)生卻是一知半解，不知所云，有的甚至是一頭霧水。作為“導(dǎo)演”的教師，在“有效教學(xué)”理念的指導(dǎo)下其主要任務(wù)就是努力使得每個學(xué)生達(dá)到最佳狀態(tài)。根據(jù)教育心理學(xué)的研究，學(xué)生在下列情況時容易達(dá)到此項(xiàng)目標(biāo)，它們分別是

6、：有興趣時、身心處于最佳狀態(tài)時、遭遇到理智的挑戰(zhàn)時、發(fā)現(xiàn)知識的個人意義時、能自由參與探索和創(chuàng)新時；被鼓舞和信任做重要事情時、對自己有更高期待時、對教師充滿熱愛時。這就意味著教師要以尊重學(xué)生為前提，以關(guān)注差異和滿足不同學(xué)生的需要為行動指南，以提供引導(dǎo)學(xué)生主動參與的課堂教學(xué)環(huán)境為目標(biāo)，通過有效的行為養(yǎng)成，充分重視感情交流，營造平等、民主、合作的課堂氛圍，創(chuàng)造更多合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，重視學(xué)生在課堂上歸屬感的獲得，讓學(xué)生參與教學(xué)目標(biāo)制訂和課堂紀(jì)律自

7、治。同時優(yōu)化課堂，避免形式主義，很多教師越來越懂得要放下架子，蹲下來看學(xué)生，善待學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，激勵、信任他們的探究精神。新課標(biāo)也明確指出：提倡多角度、有創(chuàng)意閱讀，要重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。但在現(xiàn)實(shí)中不僅僅在形式上，而且從內(nèi)心深處具有視生如友的平等心態(tài)的老師并不多。如今，在新課程理念下的教學(xué)中，教者更應(yīng)該以生為本，關(guān)注學(xué)生在課堂活動中的狀態(tài)，隨時抓住并利用意外的生成資源，點(diǎn)燃思維的火花，拓展思維的空間，深化探究的興趣，活躍學(xué)生

8、的情趣。2、課堂教學(xué)中要靈活調(diào)控，提高教育機(jī)智?，F(xiàn)在好多教師都刻苦鉆研教材，精心設(shè)計(jì)切入點(diǎn)，妙引導(dǎo)，巧點(diǎn)撥，甚至連每個環(huán)節(jié)用的時間都劃分有序，恨不得對每一句話，學(xué)生的每一個發(fā)言都設(shè)計(jì)到。因此，在教師預(yù)設(shè)的期望之內(nèi)的“預(yù)設(shè)生成”屢見不鮮。首先，應(yīng)該肯定他們刻苦鉆研的精神，然而，新的意外生成的課堂一定會讓教師遭遇更多的“節(jié)外生枝”。它呼喚我們更新理念，挑戰(zhàn)我們的教育機(jī)智，既不能因怕尷尬而刻意回避，也不能為求精彩而一味迎合。應(yīng)立足發(fā)展，放眼全

9、體，或放大或擱置，以機(jī)智來啟迪智慧，以教師的“生成”來應(yīng)和學(xué)生的“生成”，這樣的課堂豈不更精彩？3、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的具體方法有很多，還需要我們不斷地探索。在教學(xué)過程中，在教學(xué)中，堅(jiān)持把篩選提煉出來的重點(diǎn)問題作為教學(xué)的切入口，由此展開教學(xué)。只有這樣，學(xué)習(xí)活動才能真正成為學(xué)生的需要，學(xué)生的活力才能被激發(fā)，學(xué)生的能動作用才能得到發(fā)揮，自覺持久的內(nèi)驅(qū)力才得以形成。課堂教學(xué)效率才得以提高。隨著我校校級課題的實(shí)施，我

10、們的課堂教學(xué)呈現(xiàn)一派欣欣向榮的景象。如何在課堂上達(dá)到堂堂清的目的，切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，我深有感觸：1、學(xué)習(xí)方式提倡“探究式”，也要“接受式”。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的主要特征，以“自主”、“合作”、“探究”為主要特征的“探究式”學(xué)習(xí)越來越為人們所關(guān)注，并逐漸成為占主流地位的學(xué)習(xí)方式。這種方式對于改變過去機(jī)械的、被動的“注入式”學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，獲得可持續(xù)發(fā)展的動力，具有重要意義。但是，

11、“探究式”學(xué)習(xí)有優(yōu)勢，也有弱點(diǎn)；“接受式”學(xué)習(xí)有弱點(diǎn)，但也有優(yōu)勢。機(jī)械的“探究”會束縛學(xué)生的思維，而有意義的“接受”也能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，關(guān)鍵在于教師的運(yùn)用之妙。如果不顧實(shí)際，對于明明是簡單而不需探究的，或者學(xué)生沒有能力探究的那些知識，也去搞形式，追求探究的“時髦”，就會事倍功半，得不償失。事實(shí)上，“接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的取中、平衡、按本國傳統(tǒng)來整合”，“搞理論要走一點(diǎn)極端，搞實(shí)踐應(yīng)用必須‘執(zhí)其兩端而用之’，真理往往在兩個極端的中間?！鳖欍?/p>