中小學(xué)教師教育技能培訓(xùn)模塊一模塊二答案

1、中小學(xué)教師教育技能培訓(xùn)模塊一、模塊二答案模塊一：培訓(xùn)前的準(zhǔn)備活動 1：了解中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)培訓(xùn)課程第 1 步：我們將要開始學(xué)習(xí)的課程活動 2：結(jié)成學(xué)習(xí)團隊，討論學(xué)習(xí)策略第 3 步：結(jié)成學(xué)習(xí)小組，了解學(xué)習(xí)伙伴了解您的學(xué)友信息后，您想告訴小組內(nèi)的學(xué)友您的優(yōu)點或希望得到小組內(nèi)學(xué)員的哪些幫助？ 很高興能和你們共同借助這個學(xué)習(xí)平臺，參加技能技術(shù)的培訓(xùn)。我將會珍惜這次培訓(xùn)機會。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，積極參與教學(xué)技術(shù)的交流。望大家在學(xué)習(xí)交流過程

2、中留下你們寶貴的經(jīng)驗及建議。 第 4 步：討論培訓(xùn)學(xué)習(xí)策略實踐與作業(yè)相信您一定有許多參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的策略和方法，寫出來與您同組的學(xué)友討論討論：我們通過參加各種技能培訓(xùn),在學(xué)習(xí)中不斷充實自己，在實踐中不斷提高自己。對自己以后的教學(xué)實踐有著很大的幫助。我們一定要把握好每一次的培訓(xùn)機會，好好為自己充電。我們的日常行動模式和時間都有很大隨機性,這樣就很難擬訂一個固定的“周學(xué)習(xí)規(guī)劃“.因此,在處理學(xué)習(xí)時間和進度時,必須要更加靈活,要做到見縫插針,重

3、點是要有持之以恒的精力,不能輕易放棄每一天的學(xué)習(xí). 還要保持較高的學(xué)習(xí)效率，以保障每次學(xué)習(xí)任務(wù)保質(zhì)保量完成?；顒?3：觀摩案例，初步構(gòu)思選題第 1 步：案例觀摩，感悟教育技術(shù)魅力以我們自己承擔(dān)的學(xué)科教學(xué)為例，我們可以通過互聯(lián)網(wǎng)找到專家名師的博客、講座、論文等，例如想了解魏書生對教育的看法，您可以通過網(wǎng)絡(luò)去搜索，您甚至可以搜索到視頻：運用各種理論及技術(shù)，通過對教與學(xué)過程及相關(guān)資源的設(shè)計、開發(fā)、利 用、管理和評價，實現(xiàn)教育教學(xué)優(yōu)化的理論與實

4、踐。充分利用眾多的現(xiàn)代科技 成果，作為傳播教育信息的媒體，為教育提供豐富的物質(zhì)基礎(chǔ)。教育技術(shù)的魅力在哪里？? [案例 1]馬老師巧用 DVD （資源鏈接）視頻 ? 網(wǎng)絡(luò)教室中的數(shù)學(xué)探究 （資源鏈接）視頻 觀摩后與學(xué)友討論： 看了這兩段錄像，我想到…… 教育技術(shù)的魅力在于創(chuàng)新，一個有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師，在上課的過程中，他能 夠掌握一定的技能。則樣在適當(dāng)?shù)膱龊希们‘?dāng)?shù)姆绞教崞饘W(xué)生的求職欲望，讓學(xué)生保持愉悅的心情學(xué)習(xí)。他還必須學(xué)會如何充當(dāng)一

5、個引領(lǐng)者、一個指導(dǎo) 者、一個鼓動者、讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的目的、重要性及對他今后生活的幫助等。習(xí)模式?；顒?2：教學(xué)設(shè)計的一般過程 第 1 步：教學(xué)設(shè)計的模式閱讀與討論根據(jù)教師特點、教學(xué)目的、學(xué)生認知方式、教學(xué)環(huán)境等的不同，我們 總結(jié)了多種教學(xué)設(shè)計模式。請在學(xué)習(xí)小組內(nèi)，認真閱讀“模塊 2 資源” → “教學(xué)設(shè)計模式”中的材料，就不同教學(xué)設(shè)計模式進行討論，找出共同的環(huán)節(jié)，填入下表中：共同環(huán)節(jié)相同點：一，都包括一些基本的教學(xué)因素。二，設(shè)計活動相似

6、。 三，有各自的優(yōu)勢和不足。不同環(huán)節(jié)肯普模式肯普模式由學(xué)生、方法、目標(biāo)和評價這四個基本要素及其關(guān)系是組成教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)的出發(fā)點和大致框架，并由此引伸開去，提出了一個教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)的橢園型結(jié)構(gòu)模型，首先，肯普列出了 10 個教學(xué)設(shè)計的“因素”，而不稱之為步驟，以表示它的整體性以及設(shè)計過程之彈性。其次，肯普模式的另一個特色是將“學(xué)習(xí)需要”、“教學(xué)目的”、“優(yōu)先順序”和“約束條件”置于中心地位，以強調(diào)教學(xué)設(shè)計過程中必須隨機拿這幾個因素作為參考的依

7、據(jù)迪克-凱瑞模式迪科-凱利模式是典型的基于行為主義的教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)模式。該模式從確定教學(xué)目標(biāo)開始，到終結(jié)性評價結(jié)束，組成一個完整的教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)過程。在該模式中，教學(xué)設(shè)計活動主要包括如下幾個方面：（一）確定教學(xué)目標(biāo)（二）選用教學(xué)方法 （三）開展教學(xué)評價 尼文模式將線性模式與環(huán)行模式相結(jié)合。該模型更加直觀形象地描述了教學(xué)系統(tǒng)開 發(fā)的真實過程，有兩個方面特點：1.將原來的評估部分細化為形成性評價以及終結(jié)性評價兩部分。 2.設(shè)計、開發(fā)、實施以及形