寄宿制小學學生心理健康現(xiàn)狀及問題探究

1、寄宿制小學學生心理健康現(xiàn)狀及問題探究一、小學寄宿生生活學習現(xiàn)狀(一) 小學寄宿制學生學習生活現(xiàn)狀本課題研究的是寄宿制小學的學生, 部分屬于留守兒童, 部分父母親人忙于生計, 導致學生與家人之間缺少溝通。學生在成長的過程中, 父母扮演著十分重要的角色, 在這一角色缺失的情況下, 學生對很多事物的認知和價值觀的樹立會產生偏差。農村寄宿制學校的兒童是一種特殊群體, 有別于農村非寄宿制學校和城市寄宿制學校兒童, 從與父母的感情、心理負擔和自

2、我認知等方面都存在差別。筆者在調研中發(fā)現(xiàn), 農村寄宿制學校的大部分小學生與父母都欠缺溝通, 平時節(jié)假日回家與父母的互動很少。并且, 這類學生的父母對學生期盼較大, 學生心理壓力較重, 在學校生活、學習時間較長, 與外界聯(lián)系溝通獲得信息的能力和機會較少。除此之外, 農村學校資源有限, 教師對學生的監(jiān)督以及學生的自我監(jiān)督過于寬松, 容易沾染不良習氣。(二) 寄宿制學校心理健康教育現(xiàn)狀農村寄宿制小學近幾年在農村學校中較受歡迎, 首先, 通過

3、寄宿, 能夠緩解家庭負擔;并且, 農村受教育程度普遍不及城市, 大部分人認為, 將兒童送到寄宿制學校, 更有利于學生學習和自我發(fā)展。農村寄宿制學校也不負眾望, 不斷地進行自我反思和自我完善, 從教師資源、硬件設施等方面不斷努力。但是, 不可否認, 農村寄宿制學校的教育依舊是教育研究中的難題之一。由于小學階段正值行為培養(yǎng)階段, 兒童心理和生理等多方面都必須加以重視和規(guī)正, 學校在心理健康教育方面的重視程度還遠不能夠彌補不足, 教師在心理

4、健康教育過程中缺少資源, 設備不足等多方面因素制約學生心理健康教育進展。(三) 農村寄宿制小學心理教育存在的問題1. 學校單一重視學習。從大環(huán)境出發(fā), 學生的首要任務就是學習, 在望子成龍、望女成鳳的家庭中, 農村兒童更加渴望有一條出路, 能夠改變自己的家庭, 從學校和家庭出發(fā), 到大集體的溫暖, 減少對學校的恐懼和孤單感。教師可以在熄燈前, 在宿舍帶領學生洗漱, 為學生講一些故事, 規(guī)范學生的休息時間和睡前活動。突出學生主體地位,

5、 讓學生意識到自己的價值和能力, 感到教師對自己的愛護和重視。(三) 增加教師對心理健康教育理論培訓學校要重視教師心理健康教育方面的理論基礎。心理健康教育在目前教育教學中屬于一門專業(yè), 學校和教師應當對相關內容進行學習和研究, 有針對性地對農村寄宿制學校小學生進行心理健康教育, 分析不同年齡段學生心理變化, 利用有限的教育資源進行心理干涉。教師定期培訓, 不定期開展小組討論, 并且進行學校交流活動, 讓優(yōu)秀的心理健康教育內容被每一個教

6、師了解。在理論的基礎上加以實踐。(四) 豐富多樣的心理健康教育形式心理健康教育形式不應當只拘泥于課堂書本教學。寄宿制學校有寄宿制學校的優(yōu)勢, 教師能夠時時刻刻對學生進行生活心理影響, 將心理健康干預落在細節(jié)中, 利用學生課余活動的時間, 陪學生玩游戲, 可以教學生“兩人三足”的游戲培養(yǎng)學生團結意識, 宿舍每周評優(yōu)的方式培養(yǎng)學生自我管理意識, 利用點點滴滴的細節(jié), 將心理健康教育潛移默化在生活中, 從而規(guī)范學生的價值觀、學習觀、人生觀