小學(xué)語文單元主題教學(xué)設(shè)計

1、小學(xué)語文單元主題教學(xué)設(shè)計 小學(xué)語文單元主題教學(xué)設(shè)計一、有關(guān)教學(xué)設(shè)計的理論與實踐 一、有關(guān)教學(xué)設(shè)計的理論與實踐（一）什么是教學(xué)設(shè)計 （一）什么是教學(xué)設(shè)計所謂教學(xué)設(shè)計， 所謂教學(xué)設(shè)計，簡單地說， 簡單地說，就是指教育實踐工作者 就是指教育實踐工作者（主要指教 （主要指教師） 師）為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)， 為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)活動進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、 對教學(xué)活動進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決 安排與決策。 策。具體說來， 具體說來， 教學(xué)設(shè)計是指

2、教師以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)， 教學(xué)設(shè)計是指教師以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)， 依據(jù)教學(xué) 依據(jù)教學(xué)對象的特點和教師自己的教學(xué)觀念、 對象的特點和教師自己的教學(xué)觀念、經(jīng)驗、 經(jīng)驗、風(fēng)格， 風(fēng)格，運用系統(tǒng)的觀點與 運用系統(tǒng)的觀點與方法， 方法，分析教學(xué)中的問題和需要， 分析教學(xué)中的問題和需要，確定教學(xué)目標(biāo)， 確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問題的步 建立解決問題的步驟， 驟， 合理組合和安排各種教學(xué)要素， 合理組合和安排各種教學(xué)要素， 為優(yōu)化教學(xué)效果而制定實施方

3、案 為優(yōu)化教學(xué)效果而制定實施方案的系統(tǒng)的計劃過程。 的系統(tǒng)的計劃過程。 66、展望未來，無限暢想 、展望未來，無限暢想單元主題教學(xué)是根據(jù)課程實施的水平目標(biāo)，確立若干個教學(xué)主題 單元主題教學(xué)是根據(jù)課程實施的水平目標(biāo)，確立若干個教學(xué)主題,教師遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的一般規(guī)律， 教師遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的一般規(guī)律， 以主題為線索， 以主題為線索， 開發(fā)和重組相關(guān)的教 開發(fā)和重組相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行連續(xù)課時單元教學(xué)的教學(xué)方式。 學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行連續(xù)課時單元教學(xué)的教學(xué)

4、方式。開展單元主題教學(xué)體現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域水平目標(biāo)達(dá)成的針對性、知識 開展單元主題教學(xué)體現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域水平目標(biāo)達(dá)成的針對性、知識技能教學(xué)的連貫性和生本化、生活化等特性。 技能教學(xué)的連貫性和生本化、生活化等特性。將整個教學(xué)置于具體的生活情境之中， 將整個教學(xué)置于具體的生活情境之中， 有利于學(xué)生對知識技能的 有利于學(xué)生對知識技能的意義建構(gòu)， 意義建構(gòu)， 重視學(xué)生技能的綜合運用的實踐體驗， 重視學(xué)生技能的綜合運用的實踐體驗， 提高學(xué)生理解和運 提高學(xué)生理

5、解和運用知識和技能的能力和意識。 用知識和技能的能力和意識。關(guān)于主題單元的設(shè)計 關(guān)于主題單元的設(shè)計我們在調(diào)研中了解到， 我們在調(diào)研中了解到， 有些教師對主題單元的設(shè)計很不理解， 有些教師對主題單元的設(shè)計很不理解，他們只教主體課文， 他們只教主體課文， 把“語文天地”或“語文園地”當(dāng)成練習(xí)， 把“語文天地”或“語文園地”當(dāng)成練習(xí)， 對字 對字際和書面表達(dá)能力的培養(yǎng)，以及對學(xué)會學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。 際和書面表達(dá)能力的培養(yǎng)，以及對學(xué)會學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。也就

6、是說“語文天地”活動，是這個主題單元不可或缺的， 也就是說“語文天地”活動，是這個主題單元不可或缺的，它要和主體課文密切配合， 它要和主體課文密切配合， 才能完成這一單元的教學(xué)任務(wù)， 才能完成這一單元的教學(xué)任務(wù)， 在一個又 在一個又一個的這種主題單元教學(xué)過程中， 一個的這種主題單元教學(xué)過程中， 實現(xiàn)小學(xué)語文為孩子未來發(fā)展奠下 實現(xiàn)小學(xué)語文為孩子未來發(fā)展奠下文化之基、工具之基、思維發(fā)展之基、學(xué)會學(xué)習(xí)之基的總體目標(biāo)。 文化之基、工具之基、思

7、維發(fā)展之基、學(xué)會學(xué)習(xí)之基的總體目標(biāo)。因此，對“語文天地”必須重視，這是必須引起每個教師注 因此，對“語文天地”必須重視，這是必須引起每個教師注意的。 意的。第二、如何理解“主題單元”的“主題” 第二、如何理解“主題單元”的“主題”主題單元設(shè)計及單元體系結(jié)構(gòu)特點 主題單元設(shè)計及單元體系結(jié)構(gòu)特點對于語文教材來說， 對于語文教材來說， 選文的標(biāo)準(zhǔn)以及選文的組織結(jié)構(gòu)， 選文的標(biāo)準(zhǔn)以及選文的組織結(jié)構(gòu)， 是貫徹編 是貫徹編寫意圖的重要方式。 寫意圖

8、的重要方式。傳統(tǒng)的語文教材體系設(shè)計， 傳統(tǒng)的語文教材體系設(shè)計，一類是文選式， 一類是文選式，選一 選一篇一篇作品， 篇一篇作品，由低到高排列， 由低到高排列，文后設(shè)思考題和練習(xí)； 文后設(shè)思考題和練習(xí)；一類是單元結(jié)構(gòu) 一類是單元結(jié)構(gòu)式， 式，這類方式有三種： 這類方式有三種：遵從語文知識訓(xùn)練體系， 遵從語文知識訓(xùn)練體系，遵從能力培養(yǎng)體系或 遵從能力培養(yǎng)體系或者遵從文體分類體系。但舊教材不論是文選類結(jié)構(gòu)還是單元類結(jié)構(gòu)， 者遵從文體分類體系。

9、但舊教材不論是文選類結(jié)構(gòu)還是單元類結(jié)構(gòu)，都是線性化的，以訓(xùn)練學(xué)生掌握語文知識和工具為目的。 都是線性化的，以訓(xùn)練學(xué)生掌握語文知識和工具為目的。實踐已經(jīng)證明， 實踐已經(jīng)證明， 這種結(jié)構(gòu)體系造成了語文課程的封閉和乏味， 這種結(jié)構(gòu)體系造成了語文課程的封閉和乏味， 它不能 它不能形成孩子真正的語文實踐能力。 形成孩子真正的語文實踐能力。 這樣的選文結(jié)構(gòu)是為貫徹把語文課程 這樣的選文結(jié)構(gòu)是為貫徹把語文課程定位于工具課、 定位于工具課、 思想課的編

10、寫意圖服務(wù)的。 思想課的編寫意圖服務(wù)的。 新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文的多重功 新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文的多重功能和奠基性，教材選文標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)構(gòu)就必須改變以往的結(jié)構(gòu)模式。 能和奠基性，教材選文標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)構(gòu)就必須改變以往的結(jié)構(gòu)模式。1、北師大版小學(xué)語文主題單元的特點。 、北師大版小學(xué)語文主題單元的特點。教材編寫組經(jīng)過認(rèn)真研究， 教材編寫組經(jīng)過認(rèn)真研究， 根據(jù)課標(biāo)對教材編寫建議， 根據(jù)課標(biāo)對教材編寫建議， 為了落實四個 為了落實四個奠基， 奠基，決定采取一種新的主題單