我的叔叔于勒課堂觀察記錄與分析

1、課堂觀察記錄與分析 課堂觀察記錄與分析（作業(yè)模版）學(xué)員姓名 學(xué)員姓名 武貴珠 學(xué)員單位 學(xué)員單位白銀市景泰縣第四中學(xué)觀察時(shí)間段 觀察時(shí)間段2013 年 10 月31 日觀察對象 觀察對象九年級（3）班學(xué)生授課內(nèi)容 授課內(nèi)容 《我的叔叔于勒》觀察點(diǎn) 觀察點(diǎn) 教學(xué)過程客觀描述 教學(xué)過程客觀描述 教學(xué)實(shí)施優(yōu)缺分析 教學(xué)實(shí)施優(yōu)缺分析 教學(xué)行為調(diào)整建議 教學(xué)行為調(diào)整建議一、課前情境創(chuàng)設(shè)（激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題情境創(chuàng)設(shè)）1.教師用作家生前的戲言和法

2、國著名作家左拉對他的作品的高度評價(jià)，以此引出課題和作者。優(yōu)點(diǎn)：讓學(xué)生的心靈產(chǎn)生震撼和好奇，激發(fā)學(xué)生探究文本的興趣?？稍黾訉W(xué)生講述所了解到作家趣聞二、知識概念的理解和深化（學(xué)生思維的啟發(fā)和引導(dǎo)過程）1.教師首先運(yùn)用小組對子互查進(jìn)行訂正預(yù)習(xí)案內(nèi)容，并相互評分。2.教師在學(xué)習(xí)課文過程中運(yùn)用幻燈片向?qū)W生展示了下列問題，并讓學(xué)生解決。瀏覽文本，文中寫了哪些人物。他們分別對于勒說了什么和做了什么？3.教師在學(xué)生充分回答問題之后概括出該文的故事情節(jié)線

3、索。學(xué)生可養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣簡單的問題有利于學(xué)生快速的解讀文本。但該問題的提出沒有能很好地解決學(xué)生說和讀的問題。這可從學(xué)生在回答問題時(shí)表現(xiàn)出的語序顛倒和混亂可看出。此環(huán)節(jié)其實(shí)可讓學(xué)生完成，畢竟學(xué)生是主體。該問題可修改為“在于勒______時(shí)候，______人做了________事，在做該事的時(shí)候，他的典型的一句話是________，請你模仿該人物的語氣讀出這句話。語言的品讀可讓學(xué)生有情感的體驗(yàn)。三、知識概念掌握后的應(yīng)用與展示（學(xué)生表達(dá)、展示的

4、問題選擇和活動(dòng)組織）在概括完以上內(nèi)容教師讓學(xué)生概括人物的共同性格特點(diǎn)后在討論該課的主題時(shí)，有學(xué)生對老師概括的“揭露了資本主義社會(huì)人與人赤裸裸的金錢關(guān)系”提出了異議，認(rèn)為這種“貪鄙勢利 嫌貧愛富，唯金錢是從”在任何一種社會(huì)中都存在，該文主要解釋的是人性丑陋的一面。本來學(xué)生很有想法，但老師卻強(qiáng)求學(xué)生按照教參上的主題去理解。表面看，完成了教學(xué)的要求，但實(shí)際上，學(xué)生處于被動(dòng)應(yīng)付的狀態(tài)。語文課是“老師引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中能夠積極思維、準(zhǔn)確思維

5、、辯證思維、變通思維、創(chuàng)造思維上獲得語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)素養(yǎng)培養(yǎng)” 。不應(yīng)是“模仿、記憶”的過程。課前深入了解學(xué)生和文本，掌握學(xué)生語文思維的狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生狀態(tài)特點(diǎn)， ，善于捕捉課堂中的學(xué)生回答問題的亮點(diǎn)，拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生思考。會(huì)讓可進(jìn)入一個(gè)全新的境界。如讓學(xué)生對比閱讀《范進(jìn)中舉》文章，并提出問題“面對權(quán)勢，范進(jìn)周圍的人又有哪些典型的言行？這些言行又反映了這群人物的什么共同性格特點(diǎn)？于勒周圍的人和范進(jìn)周圍的人的共性，反映了什么社會(huì)問題？”四、

6、對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的把握與調(diào)整（學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的引導(dǎo)確定和教學(xué)調(diào)整）沒能關(guān)注在課堂教學(xué)進(jìn)行中學(xué)生的神態(tài)表情并抓住學(xué)生發(fā)言的閃光點(diǎn)中的課程資源，學(xué)生因此失去了對學(xué)習(xí)的內(nèi)心思考的把握，反饋只是按照老師認(rèn)為教參書上的的“重點(diǎn)” 、 “難點(diǎn)”考查學(xué)生的記憶情況。不捕捉學(xué)生發(fā)言的閃光點(diǎn)中所生成的課程資源，一味教條的按教案上課，教師的引導(dǎo)只能是形同虛設(shè)，學(xué)生也只能是在一味地接受，課堂教學(xué)就失去美感，師生的互動(dòng)就沒有體現(xiàn)，新課改所要求的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師放