基于科學本質(zhì)的“質(zhì)量守恒定律”教學研究.pdf

1、提高對科學本質(zhì)的認識能夠促進科學素養(yǎng)的提高，是科學教育的重要方面。學生對科學本質(zhì)的理解會影響他們的對待科學的態(tài)度以及學習方式。學生對科學本質(zhì)的認識可以通過教師有意的科學本質(zhì)教育而得到改造和完善，因此教師的科學本質(zhì)教學對學生的科學本質(zhì)理解、發(fā)展具有重要意義。
　　本文首先對科學本質(zhì)的研究現(xiàn)狀進行了梳理，從科學本質(zhì)的發(fā)展過程中梳理其內(nèi)涵，包括科學知識是暫定的科學知識以經(jīng)驗為基礎，科學知識的創(chuàng)造性和想象性，科學知識根植于社會和文化背景之

2、中，觀察、推論和理論本質(zhì)，科學理論和規(guī)律的功能作用及其之間的關系，科學知識的負載理論本質(zhì)7個方面，提出提高科學本質(zhì)認識的策略，包括創(chuàng)設有效的學習情境、聯(lián)系應用化學史、組織有效的科學探究活動、提供應用科學知識的機會、引導學生進行充分的反思評價。并且整理了質(zhì)量守恒定律的發(fā)展歷史，梳理蘊含的科學本質(zhì)，進行了基于科學本質(zhì)的教學設計。
　　實踐部分，本文借鑒VNOS及VANSK調(diào)查問卷得到調(diào)查工具測查學生對科學本質(zhì)以及對質(zhì)量守恒定律知識本身

3、的理解，通過前測得出結論：學生對科學本質(zhì)的不同方面有不同程度的認識，其中對科學知識是暫定的、具有經(jīng)驗性以及科學研究需要想象力與創(chuàng)造性認識較好。學生對于科學本質(zhì)中科學理論與定律、社會文化性、觀察推理與理論的關系以及觀察負載理論本質(zhì)認識程度不高。在此基礎上對實驗班學生進行了基于科學本質(zhì)的教學，經(jīng)過后測數(shù)據(jù)分析得出結論：學生進行基于科學本質(zhì)的學習后，對理論與定律、觀察負載理論本質(zhì)以及社會文化性的理解有所提高。
　　最后通過對調(diào)查結果的反