支架式學習理論及其應(yīng)用研究——以美國小學科學課程實施為例.pdf

1、當前社會條件下,支架式學習是建構(gòu)主義理論指導下較為成熟的學習方式之一,并且具有廣泛的適應(yīng)性。近年來,國內(nèi)外眾多學者都對支架式學習進行了較為系統(tǒng)地、具體地研究?！爸Ъ苁綄W習”主要通過為學生提供一定的支持,以幫助有學習困難的學生建構(gòu)對知識的理解。任何一種學習方式都有其特定的文化背景,都是存在一定的社會文化中的,支架式學習重視教師或有能力的同伴與學生之間的交流或者通過學生自身觀察教師或有能力的同伴的學習來獲得經(jīng)驗用以啟發(fā)促進學生自身的知識與能

2、力,重視學生原有的知識與經(jīng)驗以及可能獲得的知識或能力,以此來確定學生學習的最近發(fā)展區(qū),重視學生的學習動機,強調(diào)其內(nèi)在的動力促使其主動的參與學習活動。
　　 全文分文六個部分:
　　 第一部分,前言。本部分介紹了論文的選題緣由、文獻綜述、研究目的與意義、研究方法與內(nèi)容,為本研究的開展做準備。
　　 第二部分,支架式學習產(chǎn)生的背景及其理論基礎(chǔ)。本部分詳細介紹了支架式學習產(chǎn)生的背景,從行為主義學習理論、認知主義學習理論

3、以及建構(gòu)主義學習理論這三個方面來追溯支架式學習的理論基礎(chǔ)沿革。
　　 第三部分,支架式學習的內(nèi)涵及特征。本部分具體討論支架式學習中的“支架”的定義、呈現(xiàn)方式、類型和特征,支架式學習的涵義以及其特征。
　　 第四部分,支架式學習在小學科學課程實施中的課堂組織形式。本部分將理論與實踐相結(jié)合,討論小學科學的學習方式以及課堂組織的基本環(huán)節(jié)。對于支架式學習而言,其課堂組織的基本環(huán)節(jié)包括:課前的分析與預(yù)設(shè)、支架的搭建、支架的運用與支

4、架式學習的展開、支架的調(diào)整與撤消。
　　 第五部分,支架式學習在美國小學科學課程實施中的運用。本部分主要探討支架式學習在美國小學科學課程中的實施,以便豐富支架式學習理論。首先將探討小學科學課堂教學的基本特征,其次,通過分析支架式學習在美國小學科學課程實施中的運用案例說明支架式學習的應(yīng)用及過程。
　　 第六部分,啟示。本部分主要通過對支架式學習在美國小學科學課程實施中的案例分析與反思,得出支架式學習理論的運用對我國小學科學