論中國古典詩歌的感發(fā)理論及其教育實踐.pdf_第1頁
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文檔簡介

1、碩士學(xué) 位論文M AS T E R' S T H E S I S論文摘要“ 詩可以興”說, 奠定了古代中國 “ 詩教” 注重啟發(fā)聯(lián)想的傳統(tǒng)。 鐘嶸釋“ 興” 為 “ 文已 盡而意有余” , 推進了 對詩 歌感發(fā)生 命之品 質(zhì)的 體認。 唐代的“ 興象” 說和 “ 象外之象” 說, 總結(jié)當(dāng)時的創(chuàng)作實踐, 在理論上揭示出詩歌情景交融的美學(xué)境界。 但他們對于詩歌感發(fā)功能的認識主要停留在詩歌感發(fā)作者生命這一層面上。 朱熹強調(diào)閱讀要達到

2、 “ 興發(fā)感動”的 境界, 王夫之提出 “ 以1 清自 得” , 尊重讀者根據(jù)自 己的生命體驗來闡 釋作品的權(quán)力。至此,中國古典詩歌感發(fā)理論從作者感發(fā)論發(fā)展到讀者感發(fā)論,形成了 一個比 較完整的系統(tǒng)。在當(dāng)代, 葉嘉瑩先生繼承優(yōu)良 傳統(tǒng), 以其深厚的國學(xué)底蘊, 融入現(xiàn)代西方理論,在詩詞批評領(lǐng)域進行了罕有其比的解詩實踐。 受其啟發(fā), 本文認為,中學(xué)教師要從感發(fā)生命活力的高 度,重拾經(jīng)典,成為課堂教學(xué)的 “ 第一讀者” ,緊緊把握自己 在閱讀

3、中 寶貴的 “ 藝 術(shù)初感” , 將它匯聚成教學(xué)激情的 “ 源頭活水” 。 在古典詩歌教學(xué)中, 要以 “ 文”為本,引導(dǎo)學(xué)生讀正文、讀原文,品味語言;引導(dǎo)學(xué)生細讀文本, 關(guān)注詩句背后的情感信息和生命體驗; 引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)自己的語言 寶藏參與閱讀,以 詩解詩,拓展 “ 聯(lián)想軸” , 在自 由開放的 “ 情遇” 境界中興于微言,在 “ 課改”契機中實實在在的將古典詩歌的生命品質(zhì)傳承下去。關(guān)鍵詞: 感發(fā)理論 生命本質(zhì) 詩詞情感教育華中師范大學(xué)學(xué)

4、位論文原創(chuàng)性聲明和使用 校權(quán)說明獨創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明: 所呈交的學(xué)位論文, 是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下, 獨立進行研究工作所取得的研究成果。除文中己 經(jīng)標(biāo)明引用的內(nèi)容外, 本論文不包含任何其他個人或集體已 經(jīng)發(fā) 表或撰寫過的 研究成果。 對本文的研究做出貢獻的個人和集體, 均己 在本文中以明確方式標(biāo)明。本聲明的法律結(jié)果由本人承擔(dān)。 學(xué) 位 論 文 作 者 狐傅到 日 期 : 乙 。 。 、 。 / F i學(xué)位論文版權(quán)使用投權(quán)書本學(xué)位論文作者完

5、全了解學(xué)校有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定,即: 學(xué)校有權(quán)保留并向國家有關(guān)部門 或機構(gòu)送交論文的復(fù)印 件和電 子版, 允許論文被查閱 和借閱。 本人授權(quán)華中 師范 大學(xué)可以 將本學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進行檢索,可采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存和匯編本學(xué)位論文。本論文屬于保密口,不保密口在 _ 年 解密后 適用本授權(quán)書。( 請在以 上方框內(nèi) 打?qū)W位論文作者簽名“I /” ) : A A I 指導(dǎo)教師簽名: 多 艇 日 期

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