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文檔簡介
1、在實際的小學作文教學中,讓學生通過閱讀范文來學習寫作是一種常用的教學方法,但教師通常只為學生提供一篇或幾篇完整的范文,在教學中很少采用不完整類型的范文。作者認為,為小學生提供完整或不完整的范文,其學習效果可能不同,甚至某種不完整范文的學習效果可能會比完整范文的學習效果更好。
為了驗證該假設,作者建立了小學生記敘文寫作的評價指標,設計了1篇完整范文和8篇不同類型的不完整范文,選取大連市某小學的300名三年級小學生為被試,其中
2、男女生各150人。隨機將他們分成10個學習組,其中9個組為實驗組,一個組為控制組。
在實驗中,首先給定一篇記敘文的作文題目,讓10個學習組的被試獨立進行寫作；然后,讓9個實驗組的被試分別學習其中的一種范文,控制組的被試不學習任何范文；最后讓10個組的被試重新寫作同一題目的記敘文。作者根據(jù)小學生記敘文寫作的評價指標評定被試的前、后兩篇作文的成績,計算出各分項的得分和總分,以考察不同類型范文的學習對小學生記敘文寫作的促進作用。
3、
實驗結(jié)果表明:(1)與控制組相比,實驗組的記敘文寫作成績均有不同程度的顯著提高,9個實驗組的前、后兩次作文的總成績之間均存在著顯著的差異。(2)從作文總分來看,補充結(jié)尾式不完整范文的學習效果最好,其次是填充內(nèi)容式的不完整范文,再次是完整范文,補充要素式的不完整范文的促進作用最小。(3)從文章結(jié)構(gòu)分項的得分來看,完整范文的學習效果最好,其次是填充內(nèi)容式的不完整范文,再次是補充結(jié)尾式的不完整范文,補充要素式的不完整范文的促進
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