論生命化英語課堂教學.pdf

1、本文以“生命化英語課堂教學”為視角，從教育哲學、生命哲學、教學法、語言學的角度探討了生命課堂的理論建構和實踐操作問題。本文認為，生命是教育教學的起點和歸宿，只有當課堂關注人精神生命的存在時，只有當教育以生命的充實和完善為目標時，課堂才能成為構建美好生活的圣地，學校才能成為放飛生命自由的天空。以此為基點，本文首先分析了教育與課堂的生命性，認為人的生命具有雙重性，一是自然生命，一是價值生命(精神生命)。教育只有關注人的這兩重生命才具有生命的

2、意義。同時，在課堂教學中，教師、學生和教學內容是組成課堂的三要素，因此在課堂教學中就存在三種生命主體：教師生命、學生生命、科學與人文文化的生命。只有這三種生命主體同時在場，才能使課堂教學成為實現(xiàn)個體生命的成長的過程。接著，在反思現(xiàn)實英語課堂教學的基礎上，本文以《普通高中英語課程標準(實驗)》中規(guī)定的五項課程目標為總綱，提出生命化英語課堂的理論建構，其中包括：個體的精神體驗參與語言知識的教與學；讓生活走進課堂，培養(yǎng)學生生活化的語言交際技能

3、；調整教與學的關系，讓語言的學習回歸個體生命，形成以學生為中心的學習策略；尋找語言文化的生命，培養(yǎng)英語學習者的文化意識；啟動課堂教學的情感鑰匙，挖掘課堂教學和師生交往的教育性價值。最后，文章從教師、學生和課堂三個角度探討了和諧課堂及其生成途徑，促進教師智慧的生成和推廣對話策略的運用，以及生命化英語課堂的四個層次：課程、知識、能力和情感。 英語課堂教學的生命化以及所有課堂的生命化是一種對人性價值的追求，它也是生命化教育在我國新一

4、輪基礎教育課程改革(本文簡稱“新課程改革”)背景下，在課堂教學層面的一次具體實踐與探索。與“新課程改革”中呼喚“以人為本”、引導學生“體驗”課程、注重學生的感受等主題思想相呼應，本論文以教育哲學、教育心理學、課堂教學法、語言學習理論、語言教學理論等理論為指導，探討了生命化課堂的基本含義，構建了生命化英語課堂教學的基本框架，并從教師教育智慧的生成、課堂教學的對話策略以及課堂教學生命化的層次三個角度提出了英語課堂生命化的實踐策略。

5、第一部分：緒論。這一部分主要對論題的研究意義、理論建構與實踐的研究方法、國內外研究現(xiàn)狀做一個總述。關于論文的研究意義主要從個人教學經歷以及理論兩個方面說明。課題采用的研究方法有文獻法、實驗法、訪談法。接著闡述了英語課堂教學生命化的國內外研究現(xiàn)狀：一是關于西方語言教學理論的研究現(xiàn)狀；二是關于國內對英語課堂教學的研究；三是筆者對前輩們研究成果的繼承和結合英語教學實踐的相關思考。 第二部分：教育與課堂的生命性。本章分為三個部分：首先探

6、討“什么是人的生命”，對生命的內涵從自然生命和價值生命兩個層面來理解，指出對人的認識要從物的認識轉變到教育和意義上的認識；接著，從彌補人的自然生命的缺陷和實現(xiàn)人的價值生命及完成人在人類生命的成長中所擔負的文化使命的角度論述教育與人的關系；最后，課堂是現(xiàn)代教育的主要實施場所，指出教師、學生和教學內容是課堂教學的主體，從而闡述課堂教學中存在的三種生命體(教師生命，學生生命，科學與人文文化生命)的存在，及在此基礎上生命課堂的實踐理念。

7、 第三部分：生命性在英語課堂中的失落與反思。本章分為四個部分，分別從語言知識教育與人文知識教育的失衡、語言與生活的隔離、課堂中人際關系的誤區(qū)、以及語言文化的教育性價值缺失四個方面反思當前的英語課堂教學。第一，語言是思想的外殼，英語教師在語言教學中應該把人文文化教育貫穿于語言知識教育的始終，恢復語言本身具有的靈性。第二，“言為心聲”，英語課堂應該走進學生的生活，為人與人之間的交往搭起心靈之橋。第三，生命性課堂還要求老師和學生生命的平等參與

8、，在生命化課堂中，形成“教學相長，師生共進”的理想師生關系。第四，指出要重視不同人文文化生命的價值，培養(yǎng)具有國際文化修養(yǎng)和開放性思維的優(yōu)秀語言學習者。 第四部分：生命化英語課堂教學的理論探索。這一部分包括五部分，分別根據(jù)《普通高中英語課程標準(實驗)》中提出的五項英語課程目標：語言知識、言語技能、情感態(tài)度、學習策略和文化意識，并結合“新課程改革”的相關理念探討對英語課堂教學生命化的理解。第一部分提出語言知識應該讓教師和學生精神獲

9、得解放，課堂教學采用交際式與參與式，教師通過采用聯(lián)想與遷移的方法使知識與學習者的生活經驗產生交集，讓師生的精神生命都參與到知識的生成和創(chuàng)造中，從而讓學生在語言知識的學習過程中有一種快樂的體驗；第二部分探討語言技能的形成，從知識與能力的關系角度理解知識作為手段，培養(yǎng)生活化的語言技能作為目的的教學目的觀，重視語言的生態(tài)性和經驗性：第三部分主要內容是關于以學習者為中心的學習策略的形成，要讓學習者具備自主學習能力就必須讓語言學習的主權回歸個體生

10、命，而且培養(yǎng)他們發(fā)展個性化的學習策略是終生學習的要求；第四部分從語言的文化生命以及語言、思維和文化的關系角度探討英語語言文化意識的培養(yǎng)，英語是關于人文文化的學科，培養(yǎng)語言學習者的文化意識，回歸語言的人文文化生命能夠為語言學習打開另一扇窗戶：第五部分是關于英語語言文化的教育性價值，主要從情感教學的角度挖掘課堂教學過程中的教育性價值，情感是課堂教學的鑰匙，也是打開師生心靈交流的鑰匙，學生的情感需要、教師的情感素質，以及教學文本的情感資源成為

11、突破傳統(tǒng)課堂模式的鑰匙。 第五部分：英語課堂教學生命化的實踐嘗試。本章包括四個部分，首先從教師、學生和課堂三個角度探討了和諧課堂及其生成途徑，課堂的主體是學生、教師和教學內容，因此在課堂教學中就存在三種生命主體：教師生命、學生生命、知識生命，它們是課堂生命和諧的統(tǒng)一體，只有他們的共同在場才能使課堂充滿和諧的生命活力；其次探討了教師教育智慧的生成之路，教師是教學活動的主導力量，教師智慧對理想課堂的生成具有決定性的意義，本章主要從教

12、師的專業(yè)發(fā)展和教師的人格素養(yǎng)兩個方面探討教師智慧的生成途徑；接著提出對話策略的運用，作為課堂組織形式的對話策略是語言教學的基本，本部分主要討論課堂教學的對話策略及實現(xiàn)的幾個層面：文本對話——交流對話——生活對話；最后指出課堂教學中實現(xiàn)生命化教育的幾個層次：課程、知識、能力和情感。 結語：對論文進行小結，認為生命化教育是教育的本體，應成為這個時代教育哲學關注的中心：關注生命、關注人的價值和意義，它是人性化的教育哲學。一個真正的教師