采用CIPP模式進行課堂教學評價研究.pdf

1、課掌教學是學校開展教育教學的主陣地，因此評價課堂教學是考察一個學校教育教學質量的重要途徑。課堂教學評價是伴隨著課堂教學的出現(xiàn)而產(chǎn)生的，對課堂教學的各個環(huán)節(jié)起著至關重要的調(diào)控作用。當前，傳統(tǒng)課堂教學評價中存在的問題日益突出，已經(jīng)阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展。在新課改背景下，采用怎樣的教育理論為指導以及行之有效的實踐操作才能科學有效地進行課堂教學評價，怎樣的課堂教學評價才能適應新的教學改革發(fā)展的需要，都是備受教師關注，并值得研究、解決的問題。

2、>　　 對相關文獻資料的查閱和實際調(diào)查了解到，在目前中小學的課堂教學評價活動中，主要是以泰勒行為目標模式為理論指導開展課堂教學評價。行為目標模式的主要特點體現(xiàn)在重視目標與以目標達成度為評價標準兩個方面，在課堂教學評價中存在評價目標缺乏動態(tài)性、評價方法僅限于量化、評價內(nèi)容存在片面性、評價功能較為單一、評價對象處于被動狀態(tài)等五個方面的局限，這些都阻礙了采用行為目標模式進行課堂教學評價的實效性。要想克服這些局限性，必須探索新的課堂教學評價模

3、式。對相關評價資料進行查找，發(fā)現(xiàn)CIPP評價模式具有決策性、發(fā)展性、整合性、靈活性、高認同性等五個主要特點，而且對教育目標本身以及過程評價非常重視，比較適合應用在教育項目評價活動中。將CIPP模式應用于課堂教學評價在提高課堂教學評價的目的性和針對性、增強課堂教學評價的系統(tǒng)性、完善課堂教學評價的過程、實現(xiàn)課堂教學評價的發(fā)展性功能等四方面具有重要價值。
　　 對河北省部分中小學教師進行的訪談和問卷調(diào)查顯示，中小學教師普遍認同采用CI

4、PP評價模式進行課堂教學評價，認為這種將課堂教學評價分為課堂教學目標評價、課堂教學方案評價、課堂教學過程評價、課堂教學成果評價四個具體階段的評價效果好于按照課堂教學目標達成度進行課堂教學評價和嚴格按照課堂教學評價標準量化打分的評價效果。在評價的必要性方面，大多數(shù)中小學教師比較支持對四個階段進行單獨的評價。在評價主體方面，絕大多數(shù)中小學教師都支持由學校領導、專家、教師、學生、家長等多元主體構成的評價小組來進行課堂教學評價，四個評價階段中對

5、評價主體的主導的選擇主要集中在同行教師、教師本人以及學生三者身上，其中對同行教師的支持率最高。在評價內(nèi)容方面，教師普遍支持評價課堂教學目標應強調(diào)目標是否符合學生的實際發(fā)展、是否全面具體以及是否合理三個方面，學生的實際發(fā)展是教師的主要關注點；評價課堂教學方案應強調(diào)方案是否與課堂教學目標一致、方案是否注重課程資源的銜接兩個方面；評價課堂教學過程關注教學內(nèi)容、教學方法應用、教師的教學態(tài)度三個方面，對學生的課堂表現(xiàn)不夠重視；評價課堂教學成果應強

6、調(diào)課堂教學目標是否達成、課堂教學方案是否嚴格實施兩個方面，可見課堂教學目標達成程度仍是其中最重視的內(nèi)容。在評價結果處理方面，大多數(shù)的教師都贊同四個評價階段的評價結果應及時反饋，并將評價結果主要反饋給被評教師本人，認為四個評價階段評價結果反饋最主要的作用是不斷完善課堂教學目標和方案，檢驗課堂教學質量。
　　 基于理論研究和實際調(diào)查認為，要想有效采用CIPP評價模式進行課堂教學評價，應堅持以新課程理念中的多元評價觀為指導開展課堂教學