“學會關心”取向的教學價值觀研究.pdf

1、“學會關心”取向的教學價值觀研究旨趣在于突破長期以來學術界把“學會關心”定位為一種德育模式的基調，作為德育的“勢力范圍”和審視對象，擺放于德育的思維邏輯和言說方式的境遇之中，而是自覺地把“學會關心”定位為一種教學價值觀的論斷，使得它的運行轉移到教學價值論的軌道之中來。這既兼顧了德育關照的范圍，又提升了它的審視角度和邏輯定位。處于教學價值論視域中的“學會關心”是一種教學價值觀的存在?！皩W會關心”作為一種教學價值觀，有它的存在來源、思維主張

2、、理論命題、言說方式和行走路線。本研究以哲學價值論作為分析問題的起點，用教學價值論和教學倫理學作為分析和解決問題的兩種重要動力，來揭示“學會關心”取向的教學價值觀的形成、訴求、構建和實現(xiàn)。 受“工具理性”和“功利主義”的控制和影響，獲取知識取向的教學價值觀一度成為浸透學校教育教學時空中占主導地位和染有“霸主”性質的教學價值觀。這種教學價值觀牽制和控制著當前學校中的整個教學活動，尤其是教學目的觀、教學內容觀、師生關系觀和教學評價觀

3、等方面。具體說來，教學目的觀定位為“知識人”的追求；教學內容觀演變成“教材化”的定格；師生關系觀墮落為“主體一客體”式的存在；教學評價觀走向了“單向度”的操作。這種教學價值觀下的學校教學活動已經暴露出多樣異化和種種危機，使得課堂教學功利化、控制化和技術化局面的顯現(xiàn)，導致教師在教育世界中迷信知識、目中無人，話語霸權、對話缺失，責任淡薄、關心式微，學生也走向了精神的“萎靡”和關心的“失落”境遇之中。教學是培養(yǎng)人的活動，是使人成“人”的實踐。

4、然而，受當前教學價值觀的影響，教學失去了應有的責任和忘記了教化的使命，使得人變得功利、無情與冷漠，人與自我之間、人與人之間、人與社會之間、人與自然之間走向對象化、駛入“主客體”式的在世結構中，而不是和諧統(tǒng)一、共生共長和“萬物一體”的在世結構中。于是人越來越走向自我禁錮、越來越失去自由和幸福，人和萬物處于危機之中 對自由和幸福追求的人性本能使得人類對其習慣的價值觀作出自我檢討、修正，并呼喚另一種范式的價值觀?！皩W會關心”取向的教學

5、價值觀形成就是在這種歷史背景下形成的。大體說來，“學會關心”取向的教學價值觀形成受世界范圍內的“學會關心”理念的召喚。它的理論基礎主要為人類思想史中的“萬物一體”哲學、“生存論”哲學、“人本主義”心理學。它形成的條件在于教育中的關心能夠滿足學生的整體生命成長的需要，即關心與學生身體的成長、關心與學生理性的成長和關心與學生非理性的成長。除此之外，教學具有關心的可能品性也是重要其形成的重要條件之一。 “學會關心”取向的教學價值觀的形

6、成并不是“空穴來風”，而是帶著使命而來。這就表現(xiàn)為“學會關心”取向的教學價值觀的訴求問題。在本研究中，筆者認為，這種訴求主要體現(xiàn)為敬畏學生生命，具體表現(xiàn)為重視身體、保護身體，崇尚理性、塑造理性，呵護非理性、培育非理性；崇尚人文關懷，具體顯現(xiàn)為守望“尊重”、懷抱“理解”和走向“承認”；塑造健全人格，具體體現(xiàn)為教學要營造學生求“真”、向“善”、趨“美”條件和氛圍。學生關心品質和健全人格的形成，依賴于教師在教學過程中秉承這些信念和追求，以關心

7、的氛圍培育關心的品質。 學生要“學會關心”，首先教學活動就必須充盈關心理念。這就必然要求影響教學活動的規(guī)范和行為的當期教學價值觀自覺地進行反思和構建。本研究以教學活動的基本構成部分教學目的、教學內容、師生關系和教學評價作為分析框架來進行當前教學價值觀的反思和構建，促進學生“學會關心”，促進其關心品質的形成。這體現(xiàn)為教學目的觀從只重視知識，到學生身體、理性和非理性相統(tǒng)一的整體關照；教學內容觀從“教材化”的格調中，邁上“預設”與“生

8、成”的相結合的大道中去：師生關系觀從“主體一客體”的在世結構到“主體間性”的在世結構；教學評價觀從“單向度”的操作到“差異性”和“多元性”運作思路中?；谶@樣的教學價值觀的變革和構建，才能夠使得教學活動的基本元素有了關心的成分，才有利于學生生命整體的成長，形成其積極的情感和關心品質。 “學會關心”取向的教學價值觀的構建對于學生關心品質的形成是重要的。但是，教學要有效地、真正地促進學生關心品質的形成還必須依賴一定角度和方法的具體教

9、學操作。在本研究中，筆者以教學主體為起點，構建出促進學生“學會關心”的教學操作，即教師層面的“教育愛”和學生角度的“踐行關心”。研究表明，教師的教育愛對于學生關心品質的形成具有重要的作用。沒有愛的教育，也就沒有學生的“愛”的形成。另外，在教育有意識、有目的的設計下，讓學生去踐行關心，關心自我、關心他人、關心動植物與地球、關心人類創(chuàng)造的物質世界，這也是形成學生關心品質的重要路徑。不過需要注意的是，在踐行關心過程中，學生不要為了關心而關心，